“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案研究

周 云 忠

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 工商管理系，重慶 永川 402160)

“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案研究

周 云 忠

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 工商管理系，重慶 永川 402160)

“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案中存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程銜接不合理、課程內(nèi)容重復(fù)等問題。制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案需要在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)教育規(guī)律，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系、課程內(nèi)容、考核方式等的有效銜接，運(yùn)用“課證融合”培養(yǎng)模式，建立彈性學(xué)分制和彈性選課制，形成一體化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，便于教師施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“五年一貫制”；中高職一體化；人才培養(yǎng)方案

為了提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造學(xué)生成長(zhǎng)、成才的“立交橋”，2015年3月重慶市發(fā)布《重慶市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》，提出要“推動(dòng)技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)”[1]，要試點(diǎn)中職與高職銜接培養(yǎng)初中起點(diǎn)“五年一貫制”高職?？平逃?，到2020年，基本建成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職與高職銜接、體現(xiàn)終身教育理念、具有重慶特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由于校情存在差別，在“五年一貫制”人才培養(yǎng)的具體實(shí)施過程中，還存在一些問題。

一、“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在中高職一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，中職和高職人才培養(yǎng)在目標(biāo)、能力、層次上應(yīng)有區(qū)別。中職注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力；高職主要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的高水平和綜合性，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要具有一定的創(chuàng)新性[2]。但有些學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中這種差異性不明顯。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異化不明顯

中高職人才培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的崗位或崗位群基本相同，工作內(nèi)容、繁難程度、技術(shù)要求等沒有太大差別。以某校的工商管理專業(yè)“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，在該培養(yǎng)方案中，中職的培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的崗位(群)是人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等。高職所對(duì)應(yīng)的崗位(群)、典型工作任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求基本相同，沒有體現(xiàn)出層次差異。

(三)課程體系設(shè)計(jì)不盡合理

“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)的重要任務(wù)是課程的銜接，但在教學(xué)實(shí)踐中，中高職的課程內(nèi)容沒有銜接或銜接不緊密，以致于出現(xiàn)中職教學(xué)“高職化”的問題[2]。這一方面增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，另一方面也增加了教師教學(xué)的難度。只有課程教學(xué)內(nèi)容上充分銜接，教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意區(qū)分學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受和理解程度等因素，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)考核評(píng)價(jià)的手段和形式相對(duì)單一

無論是中職階段，還是高職階段，課程考核的形式均比較單一，考查的內(nèi)容大多是對(duì)概念和規(guī)則的記憶。沒有突出考查學(xué)生分析、判斷和處理問題等方面的能力。

正是由于存在以上問題，任課教師教學(xué)時(shí)對(duì)內(nèi)容的選擇、難易程度的把握、考核方式的運(yùn)用等方面存在困惑，使培養(yǎng)的人才難以達(dá)到既定的目標(biāo)。

二、“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)

在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定時(shí)，需要遵循一定的規(guī)律，使人才培養(yǎng)方案既科學(xué)合理，又便于教師施教。

(一)人才培養(yǎng)要遵循認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)知能力遵循從低級(jí)向高級(jí)逐步遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的規(guī)律[3]。相對(duì)于中職而言，高職是職業(yè)教育體系中的高等層次，高職需要學(xué)習(xí)與掌握的技能是在中職基礎(chǔ)上的深化和拓展。因而，教學(xué)內(nèi)容的安排要由中職教育向高職教育逐步遞進(jìn)，契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

(二)職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不同階段，對(duì)人才的層次、結(jié)構(gòu)等有不同的要求。職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為緊密的一種教育類型，應(yīng)該緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。職業(yè)教育，無論是中職還是高職，都致力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性和實(shí)用性。

把職業(yè)教育和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與勞動(dòng)力市場(chǎng)變化緊密結(jié)合，將中高職課程體系、課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)、系統(tǒng)銜接，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[3]。

(三)要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)終身受教育的需求

“五年一貫制”中高職一體化培養(yǎng)方式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，充分體現(xiàn)了個(gè)人的終身受教育需要。把中高職課程進(jìn)行有機(jī)銜接，需要對(duì)中高職教育進(jìn)行整體、系統(tǒng)、有機(jī)歸納，形成中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、課堂組織形式甚至教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的銜接，優(yōu)化職業(yè)教育的育人功能，滿足學(xué)生的終身受教育需求。

三、“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)策略

(一)準(zhǔn)確定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確定位了中高職教育的地位：中等職業(yè)教育等同于普通教育的高中階段，在培養(yǎng)學(xué)生的技能方面起基礎(chǔ)性作用，主要培養(yǎng)技術(shù)性專門人才；高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分，在技能培養(yǎng)過程中，起提高能力、拓寬知識(shí)面的作用，以培養(yǎng)高端技能型人才為主，中職和高職教育是同一類型教育中的兩種不同層次[4]。因此兩者的培養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)界定。如“工商企業(yè)管理專業(yè)”在中職階段應(yīng)定位為：具有一定職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用技能人才(中、初級(jí))。而在高職階段應(yīng)定位為：具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有較高的英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代管理基本理論和基本技能，能在生產(chǎn)、商貿(mào)類企業(yè)從事一線管理工作的高素質(zhì)、高技能專門人才。只有定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)才具有針對(duì)性和方向性。

(二)加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接

課程體系的銜接要在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征、理解力、接受力等因素，合理安排課程開設(shè)順序，既要避免課程開設(shè)重復(fù)，也要避免專業(yè)所需技能的缺失，以免造成所培養(yǎng)人才在知識(shí)和能力方面的缺陷[5]。在中職階段，課程的設(shè)置應(yīng)重視基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立職業(yè)概念，為高職學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職學(xué)習(xí)應(yīng)突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，通過模擬或真實(shí)的工作情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)行有創(chuàng)造性的工作。因此，在對(duì)工商管理專業(yè)的中高職一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系進(jìn)行銜接時(shí)，要考慮上述因素，把重復(fù)的課程和內(nèi)容進(jìn)行分解、合并。既要保證中職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性，也要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的連貫性和高技能的特點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)兩個(gè)階段課程內(nèi)容的銜接

要在準(zhǔn)確分析中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、理解能力、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出能力級(jí)差[6]。以“工商管理專業(yè)”的人力資源管理課程為例來分析中職和高職教學(xué)內(nèi)容的銜接：該課程在中高職階段均有開設(shè)，但在“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案中，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行具體劃分，由于該課程的部分內(nèi)容難度較大，安排在中職階段不便于學(xué)生理解和掌握，因此，中職階段應(yīng)主要講解人力資源管理中相對(duì)淺顯的內(nèi)容，把難度較大的內(nèi)容安排在高職階段的“薪酬與績(jī)效”中講解。這樣既避免了內(nèi)容的重復(fù)，也保證了知識(shí)的全面性。

因此要把一部分相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生接受起來比較容易的內(nèi)容安排在中職階段學(xué)習(xí)，把比較抽象，涉及計(jì)算、分析的內(nèi)容放在高職階段，更易于學(xué)生的理解和掌握，否則會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)實(shí)施的困難?？梢园褍蓚€(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接，體現(xiàn)教學(xué)的漸進(jìn)性、連貫性和一致性。

1.開展“課證融合”的培養(yǎng)模式

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，把課程教學(xué)與職業(yè)資格證考試進(jìn)行銜接。如國(guó)家職業(yè)資格證中“人力資源管理”共分為四個(gè)等級(jí)，在中職階段，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考初級(jí)的“人力資源管理員”，考試合格的學(xué)生可以免修高職階段部分課程，高職階段可以鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考“助理人力資源管理師”，這樣可以幫助學(xué)生明確職業(yè)奮斗方向，樹立信心。

2.建立彈性學(xué)分制和彈性選課制

為了兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求、特長(zhǎng)和興趣偏好，設(shè)計(jì)中高職一體化的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和“學(xué)分銀行”[6]。除了必修的專業(yè)核心課程外，學(xué)生可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽、專業(yè)設(shè)計(jì)、選修課等形式取得學(xué)分，以滿足畢業(yè)所需的學(xué)分要求，使所有學(xué)生既具備必需的專業(yè)能力，又各有所長(zhǎng)。

結(jié)語

“五年一貫制”中高職一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要兼顧各方需求，既要避免課程的重復(fù)，也要避免學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失。在制定一體化人才培養(yǎng)方案時(shí)，要認(rèn)真進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)不同層次人才的具體需求，結(jié)合中高職學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置課程體系，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，確保不同層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 重慶市人民政府.重慶市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見[Z].渝府發(fā)〔2015〕17號(hào).

[2] 張?zhí)鹛?中高職銜接的關(guān)鍵問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(14)：47-50.

[3] 鄒玉蘭.中高職課程銜接的理論依據(jù)分析與內(nèi)涵研究[J].廣東教育，2013(9)：61-62.

[4] 教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成〔2011〕9號(hào).

[5] 陳忠仁，李占琪，張文慶.“三二分段”中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(32)：27-30.

[6] 范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(11)：55-58.

Integrationofthefive-yearsecondary-highervocationaleducation

ZHOU Yun-zhong

(Department of Business and Management, Chongqing Creation Vocational College, Chongqing 402160, China)

It is found that objectives are not clarified, and curricula are not consistent in the five-year secondary-higher vocational education.This paper provides with countermeasures, based on market research, to abide by the laws of vocational education, combine curricular system, course contents and testing methods, with the course-certificate training, elastic credit system and elective system.

five-year continuous education; integration of secondary-higher vocational education; curriculum

G71

A

2017-08-09

周云忠(1971-)，男，四川南充人，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)理論與應(yīng)用、職業(yè)教育教學(xué)管理.

1009-4873(2017)05-0015-03

責(zé)任編輯：張文革