化學(xué)思維課堂的建設(shè)與實(shí)施

林海燕

(吉林省撫松縣第一中學(xué) 134500)

化學(xué)思維課堂的建設(shè)與實(shí)施

林海燕

(吉林省撫松縣第一中學(xué) 134500)

學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)成效的必要手段.介紹了在化學(xué)思維課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施方法.

課堂; 思維; 化學(xué)

新課程下，中學(xué)化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力等多種能力，而所有的這些能力的中心是思維能力.化學(xué)思維課堂則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道，因此，筆者在高中化學(xué)課堂教學(xué)中積極挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用各種手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.下面是幾點(diǎn)做法.

一、閱讀教材，總結(jié)歸納

培養(yǎng)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也是學(xué)生能夠積極主動去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.因此，在課堂教學(xué)中，有目的、有計劃的加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)教材的閱讀，并傳授有效的閱讀策略，可以加深學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ).因此在教學(xué)中設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí).如在學(xué)習(xí)必修1第一章第二節(jié) 氣體摩爾體積，有關(guān)于氣體體積大小的影響因素的內(nèi)容，應(yīng)這樣設(shè)計：請閱讀教材第14頁，思考并回答下列問題：1.物質(zhì)體積的大小主要取決于哪些因素？2.當(dāng)粒子數(shù)相同是，物質(zhì)的體積的大小取決于什么？3.當(dāng)溫度、壓強(qiáng)相同，氣體體積也相同時，氣體所含的分子數(shù)是否相同？為什么？學(xué)生通過邊閱讀邊思考很輕松的學(xué)習(xí)了這部分知識.

二、復(fù)習(xí)教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱“腦圖”“心智圖”，是一種將放射性思考具體化的方法，是更加完整的邏輯架構(gòu)和全腦的思考方法.思維導(dǎo)圖是落實(shí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑和有力工具，尤其在復(fù)習(xí)課中，更是能清楚的體現(xiàn)出所學(xué)知識的完整的思維脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率.為此，在每章節(jié)復(fù)習(xí)課中都安排學(xué)生自己動手畫出思維導(dǎo)圖，從中心展開向四周散開，并且在黑板上一邊畫圖一邊講解，呈現(xiàn)出自己的思維過程.然后再請其他同學(xué)上前來補(bǔ)充，大家各抒己見，最終一張完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在所有同學(xué)們面前.在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖,有利于學(xué)生梳理知識、加深理解和增強(qiáng)識記效果.

三、利用直觀演示，探索，進(jìn)行理論推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

采用直觀演示→探索→發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)化學(xué)思維課堂的廣度和深度.在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有鮮明性和強(qiáng)烈性，往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗(yàn).所以在新知識教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境.例如在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積中，讓學(xué)生能夠更加直觀的體會：在相同溫度和壓強(qiáng)下，1 mol的O2和H2的體積相同的體積相同.教材中在第13頁設(shè)計了科學(xué)探究，先通過教師演示電解水原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察不同時間試管內(nèi)的氣體體積的變化，體會生成的氫氣和氧氣的體積比各約是多少.然后又設(shè)計表格根據(jù)電解水的化學(xué)方程式計算生成的氫氣和氧氣的質(zhì)量，計算物質(zhì)的量.通過直觀的演示和精密的化學(xué)計算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律.這種形式多樣的教學(xué)模式，更能讓學(xué)生感受結(jié)論形成的思維過程，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

四、設(shè)置問題，逐層引領(lǐng)

問題設(shè)計是提問的基礎(chǔ)，是課堂提問能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵.這就要求教師在設(shè)計一節(jié)課時要針對不同的知識點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)識水平、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情景，設(shè)計不同層次的問題，把握好不同問題的難度、梯度、角度和跨度，從而使學(xué)生進(jìn)行有效的思維過程，提高學(xué)習(xí)效率.例如在學(xué)習(xí)離子鍵概念時，筆者設(shè)置了一系列問題，逐層引領(lǐng)學(xué)生去思考：1.組成金屬鈉和氯氣分子的微粒分別是什么？2.鈉原子和氯原子穩(wěn)定嗎？如何使鈉原子和氯原子成為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？3.Na+和Cl-之間會有什么作用力？這樣一來，就會把復(fù)雜問題具體化，讓學(xué)生很容易學(xué)習(xí).

五、利用錯題重組，再現(xiàn)知識漏洞

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某些問題的認(rèn)識和解決出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象.學(xué)生出錯的表現(xiàn)形式,主要是通過習(xí)題訓(xùn)練和考試表現(xiàn)出來.面對學(xué)生的錯誤,有部分教師是直接把正確的答案告訴學(xué)生.認(rèn)為這樣可以節(jié)省教學(xué)時間,還可以增加課堂的密度和訓(xùn)練強(qiáng)度.但講評不久便會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的錯誤又會再現(xiàn),有時甚至屢次三番的犯下同樣錯誤.究其原因,是這種講評沒有真正切中要害,缺乏針對性.使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對曾出現(xiàn)過的錯誤認(rèn)識不徹底、理解不徹底,還模糊不清、似懂非懂,落下“后遺癥”.為此，筆者每星期都對學(xué)生的錯題進(jìn)行重新編排，形成錯題重組，再現(xiàn)出來，讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)，效果很好.例如，在進(jìn)行膠體復(fù)習(xí)課時，將如下問題進(jìn)行編排：1.Al(OH)3膠體和AlCl3溶液的本質(zhì)區(qū)別為是否具有丁達(dá)爾效應(yīng).2.向沸水中滴加適量的飽和FeCl3溶液，繼續(xù)加熱,可形成帶電的膠體.3.假設(shè)1mol的FeCl3完全轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵膠體，則分散系中膠體微粒數(shù)為NA.4.向Fe(OH)3膠體中逐滴加入稀硫酸，會直接生成棕黃色溶液.5.若4題中，把稀硫酸換成氫碘酸，反應(yīng)原理不變.6.NaCl分散在無水酒精中，形成的分散系是膠體.這些問題都是學(xué)生經(jīng)常容易混淆的知識，以錯題重組的形式再現(xiàn)，學(xué)生的思維能力得到了充分的訓(xùn)煉.

六、根據(jù)題干信息，完成問題

信息處理能力是《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱》中要考查的三大能力之一 ，要求學(xué)生能夠根據(jù)陌生的情景運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題，對學(xué)生的思維能力提出了挑戰(zhàn).在平時學(xué)習(xí)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，如在復(fù)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時，安排了如下化學(xué)方程式的書寫：1.過氧化鈉與氫硫酸反應(yīng)，有黃色沉淀.2.向過氧化鈉與Na2SO3溶液反應(yīng)后的溶液中，滴入酚酞顯紅色.3.Na2O2與SO2，固體由淡黃色變?yōu)榘咨?4.Na2O2和FeCl2溶液反應(yīng)，有紅褐色沉淀生成.這類化學(xué)方程式的書寫要在清楚過氧化鈉性質(zhì)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)象，深刻研究后才能完成，具有很強(qiáng)的思維能力訓(xùn)練功能.

總之，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)成效的必要手段，作為化學(xué)教師，要不斷的在教學(xué)中運(yùn)用一切辦法使學(xué)生的思維得到訓(xùn)煉，才可以起到事半功倍的效果.

[1]羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]胡久華，王磊.初中化學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]畢華林，亓英麗.化學(xué)教學(xué)設(shè)計——任務(wù)、策略與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

G632

A

1008-0333(2017)33-0086-02

2017-07-01

林海燕(1978.8-),女,本科，中學(xué)一級教師，從事化學(xué)教育教學(xué)研究.

季春陽]