淺談高中數(shù)學(xué)微課的制作與應(yīng)用

吳秋霞 卓 劍

(宿遷學(xué)院數(shù)學(xué)系 江蘇宿遷中學(xué) 223800)

淺談高中數(shù)學(xué)微課的制作與應(yīng)用

吳秋霞 卓 劍

(宿遷學(xué)院數(shù)學(xué)系 江蘇宿遷中學(xué) 223800)

本文就高中數(shù)學(xué)微課的制作與應(yīng)用加以闡述，有益于提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

高中數(shù)學(xué)；微課；制作；應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)知識是對初中教育階段知識的延伸，也是幫助高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，降低高中學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)難度，提高高中生對知識的掌握程度.微課是目前高中數(shù)學(xué)教育中的先進(jìn)手段之一，在高中數(shù)學(xué)教育方面發(fā)揮著積極的作用.

一、高中數(shù)學(xué)微課的制作

1.合理的確定制作微課的內(nèi)容.在對微課的內(nèi)容進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)首先對教材進(jìn)行深入的研究，同時(shí)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，合理的對內(nèi)容進(jìn)行選擇.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課教學(xué)是較為先進(jìn)的教學(xué)方式之一.因此，多數(shù)高中學(xué)生對該類方法具有濃厚的興趣.然而當(dāng)內(nèi)容選擇不當(dāng)或者難度不適時(shí)，則將會(huì)大大降低高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，反而降低高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.例如，在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，立體幾何部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).因此，在微課制作的過程中，可將常見的立體圖形展示在學(xué)生面前，并通過不同方位、不同角度的旋轉(zhuǎn)，讓高中學(xué)生在腦海中對該類圖形擁有全方位的認(rèn)識.

2.科學(xué)的采取微課的制作方法.在微課制作的過程中，其主要方法包括以下幾種：其一，手機(jī)錄制.該類方法是微課制作當(dāng)中較為簡單的一種方法，其主要依靠教師在備課的過程中，就一類問題的解答方法、解題思路、作圖等進(jìn)行講解；其二，手機(jī)錄制配合演示文稿.在運(yùn)用該類方法進(jìn)行微課制作時(shí)，教師應(yīng)首先運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將演示文稿制作完成，之后根據(jù)每頁內(nèi)容的不同，錄制講解的視頻；其三，專業(yè)設(shè)備錄制.通過計(jì)算機(jī)軟件，將教師的模擬授課進(jìn)行清晰的錄制，并在師生交流平臺(tái)上進(jìn)行上傳，以供高中學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí).

需要注意的是，在對微課進(jìn)行制作的過程中，教師應(yīng)在演示文稿制作期間，避免運(yùn)用過于華麗的界面，降低對高中學(xué)生注意力的干擾.同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用鮮明的顏色，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)注，讓高中學(xué)生能夠重點(diǎn)掌握.在課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)運(yùn)用簡短的時(shí)間，就本堂課程的教學(xué)情況等進(jìn)行總結(jié)，讓整個(gè)課堂教學(xué)形成一個(gè)整體.

二、高中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

1.應(yīng)用高中數(shù)學(xué)微課，營造學(xué)習(xí)氛圍

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，無論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者先進(jìn)的教學(xué)模式，其主要目的均在于通過教師的指導(dǎo)，讓高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，并拓寬高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.對于高中學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以微課為媒介，致力于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).微課的特點(diǎn)在于持續(xù)時(shí)間短、重點(diǎn)內(nèi)容突出等，因此，筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，常常以其特點(diǎn)營造情境.如在空間幾何的講解過程中，多數(shù)學(xué)生在解題期間，誤認(rèn)為空間四邊形的兩條對角線會(huì)交與一點(diǎn).此時(shí)，筆者在微課當(dāng)中，會(huì)將空間四邊形置于課件當(dāng)中，將其兩條對角線進(jìn)行標(biāo)注，讓高中學(xué)生對其是否相交進(jìn)行直接的觀察，進(jìn)而得出其不相交的結(jié)論.

2.應(yīng)用高中數(shù)學(xué)微課，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

由于微課的教學(xué)時(shí)間通常在十五分鐘左右，因此重點(diǎn)、難點(diǎn)突出是其主要優(yōu)點(diǎn)之一.因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容能夠集中講解時(shí)，則將會(huì)使得高中學(xué)生易于接受.高考是對高中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考察，因此高中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅需要將基礎(chǔ)知識教與學(xué)生，還需要將有關(guān)的課外知識融入其中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中學(xué)生綜合能力的提升.這就需要高中教師在備課期間，對使用的教學(xué)素材進(jìn)行精挑細(xì)選，使其能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的全部重點(diǎn).例如在對數(shù)列的知識進(jìn)行講解時(shí)，筆者運(yùn)用以下題目作為例題：設(shè)等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn.已知a3=12，S12>0，S13<0.(1)求公差d的取值范圍；(2)指出S1,S2,…,S12,中哪一個(gè)值最大,并說明理由.在對該類題目進(jìn)行解答時(shí)，需要首先對公差等數(shù)值進(jìn)行解答，進(jìn)而能夠在對該題目的解答進(jìn)行講解時(shí)，能夠幫助學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)列的重點(diǎn)知識.

3.應(yīng)用高中數(shù)學(xué)微課，組織教學(xué)活動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，高質(zhì)量的教學(xué)需要教師在備課期間，明確教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)素材.在運(yùn)用微課模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，從而能夠提高課堂教學(xué)的豐富程度.同時(shí)，在運(yùn)用科學(xué)的資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則能夠幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行掌握，便于教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行控制.

4. 應(yīng)用高中數(shù)學(xué)微課，促進(jìn)教師進(jìn)步

“教學(xué)相長”是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一.在社會(huì)日益進(jìn)步的今天，其教育理念也在不斷的發(fā)生變化.因此，教師應(yīng)根據(jù)教育的發(fā)展，不斷的更新自身的教學(xué)思想，研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù).而在微課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)依托計(jì)算機(jī)技術(shù)，整合各類教學(xué)資源，學(xué)習(xí)微課的制作技巧，實(shí)現(xiàn)自身教育水平的提升.而在課堂教學(xué)結(jié)束之后，通過教學(xué)的反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提高的目的.

綜上所述，微課是當(dāng)今科技進(jìn)步的結(jié)晶之一，也是推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育改革的重要?jiǎng)恿?因此，相關(guān)教師應(yīng)注重對微課教育方式的研究，在提高自身教育水平的同時(shí)，關(guān)注高中學(xué)生的知識掌握，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ).

[1]張建民.高校微課作品制作技巧探究[J].甘肅科技縱橫,2014(03).

[2]潘行漢.有效學(xué)習(xí)與微課信息技術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014(07).

[3]張雪松.微課在農(nóng)村初中教學(xué)中的嘗試[J].新課程(下),2014(06).

G632

A

1008-0333(2017)33-0010-02

2017-07-01

吳秋霞(1977.10-),女,江蘇省宿遷人,研究生，大學(xué)講師，教課程與教學(xué)論數(shù)學(xué)方向.

卓劍(1979.10-)，男，江蘇省宿遷人,中教一級,大學(xué)本科.

楊惠民]