全民閱讀“三位一體”推廣方略解析

韓梅花

(曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)圖書館，山東日照 276826)

·閱推研究·

全民閱讀“三位一體”推廣方略解析

韓梅花

(曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)圖書館，山東日照 276826)

本文闡述了全民閱讀“三位一體”推廣方略的基本內(nèi)涵及其戰(zhàn)略意義,利用分析法對“三位一體”推廣方略的構(gòu)成要素做了深層次的解析，以凸顯此方略的現(xiàn)實可行性和必要性。

全民閱讀 “三位一體”推廣方略 閱讀情意

引言

全民閱讀“三位一體”推廣方略是指以“書香+藝馨”為文化基調(diào)的“學(xué)習(xí)型家庭”，以“才華+學(xué)識”為基礎(chǔ)的書香校園，以“讀書做人，知行合一”為基本內(nèi)涵的“圖書館閱讀推廣‘三位一體’系統(tǒng)工程”[1]。該方略是由中國閱讀學(xué)研究會會長、中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會副主任、南京大學(xué)徐雁教授在“2017年華夏閱讀論壇”(2017年5月11日，福建三明學(xué)院承辦)上首次發(fā)表的。

這一總結(jié)過往，立足當(dāng)下，著眼未來、具有前瞻性全民閱讀推廣新方略的提出，標(biāo)志著我國全民閱讀推廣在經(jīng)過十余年持續(xù)探索之后，開始進(jìn)入到一個系統(tǒng)性整合發(fā)展的新階段。其可貴之處在于，在國家全民閱讀立法促進(jìn)的時代背景上，鼓勵全民閱讀推廣工作的跨界越域，即把有關(guān)的工作重心和目標(biāo)，由以往側(cè)重倡導(dǎo)全社會群體“閱讀價值觀”的培育，轉(zhuǎn)向具體夯實“兒童讀書情意”的人文基礎(chǔ)，并呼吁各級各類圖書館，充分發(fā)揮全民閱讀推廣的主體作用，首先針對學(xué)齡前、后兒童心理發(fā)育的不同時期，提供專業(yè)、系統(tǒng)、可持續(xù)性的導(dǎo)讀服務(wù)，培養(yǎng)兒童內(nèi)在的閱讀自覺，以養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。與此同時，把培訓(xùn)“學(xué)習(xí)型家長”，培育“書香校園”，與圖書館閱讀推廣切實聯(lián)結(jié)成為全民閱讀的系統(tǒng)工程。

1 全民閱讀“三位一體”推廣方略的戰(zhàn)略意義

全民閱讀“三位一體”推廣方略將閱讀推廣目標(biāo)定位在把“讀好書，好讀書，讀書好”的“閱讀情意”植根在兒童的心田和腦海中，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

1.1 家庭是社會的細(xì)胞，兒童是社會、家庭、學(xué)校之間的一個重要節(jié)點，這個節(jié)點就像是一臺高速運行機器中的齒輪，能夠?qū)⒓彝?、學(xué)校和社會有機地聯(lián)系起來，形成一股強大的社會合力，共同推動全民閱讀推廣活動健康有序地向前發(fā)展。

1.2 就社會個體而言，兒童時期是培養(yǎng)“閱讀情意”的關(guān)鍵期。在這一時期，需要著重于培養(yǎng)兒童“愛閱讀”的品質(zhì)，應(yīng)該像呵護(hù)幼芽一樣呵護(hù)兒童的讀書興趣和愛好，多一些隨性，少一些干預(yù)，多一些鼓勵，少一些說教。以良好的氛圍去感染，以濃郁的書香去吸引，讓兒童自然隨性地親書愛書，善讀樂讀，以讀書為樂趣，同時針對性地提供與之相契合的閱讀資源，并施以春風(fēng)化雨般的閱讀指導(dǎo)，就會在潛移默化中將讀書的種子種在孩子的心里，那么，終身閱讀的好習(xí)慣也就會自然而然地養(yǎng)成。

1.3 就社會整體來說，在這條縱向發(fā)展的鏈條中，兒童是連接現(xiàn)在與未來的紐帶。今天將全民閱讀推廣的著力點定位在兒童“讀書情意”的培養(yǎng)，那么就可以通過書香寶寶—學(xué)齡兒童—少年書生—書香知識分子這條可持續(xù)發(fā)展鏈條，為明天的社會儲備充足的閱讀人口資源。因為今天的書香寶寶就是明天的書香知識分子，是至少兩個孩子的父母，肩負(fù)著指導(dǎo)和培養(yǎng)下一代閱讀習(xí)慣的重任，是全民閱讀推廣活動繼續(xù)發(fā)展極為重要的一環(huán)。

2 全民閱讀“三位一體”推廣方略構(gòu)成要素分析

全民閱讀“三位一體”推廣方略是可持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)過程。要想使這個動態(tài)過程能夠“長流水不斷線”，形成個體閱讀能力普遍提高、閱讀習(xí)慣長期保持，這么一個高素質(zhì)人口持續(xù)增長的有機鏈條，需要做到“三通”。一是“學(xué)習(xí)型家庭”打造中的社會推動力之間的打通，二是“書香校園”創(chuàng)建中的第一、二課堂之間的打通，三是公共圖書館在社會個體各個生長階段的閱讀服務(wù)的打通。如果能把影響閱讀推廣效能的隱形壁壘消除，打通閱讀推廣發(fā)展鏈條上的各個環(huán)節(jié)，使全民閱讀推廣形成一個持續(xù)發(fā)展的有機整體，那么“書香社會”“書香中國”這個美好的愿景，才有實現(xiàn)的可能。

2.1 以打造“學(xué)習(xí)型家庭”為目標(biāo)的社會合力的打通

徐雁教授在主旨報告中指出：“要努力接近于“書香中國”的愿景，關(guān)鍵在于如何切實構(gòu)建以“書香”為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)型家庭”，把“讀好書，好讀書，讀書好”的“閱讀情意”植根在孩童的心田和腦海。”[2]

“努力接近于‘書香中國’的愿景，關(guān)鍵在于切實構(gòu)建以‘書香’為基礎(chǔ)的‘學(xué)習(xí)型家庭’”，而構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”，關(guān)鍵在于緊緊抓住“親子閱讀”這一重要環(huán)節(jié)，把閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成功夫盡量地做到最前端，把“閱讀情意”植根在兒童的心田，融入到兒童的血液。所謂“親子閱讀”就是父母與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動?！坝H子閱讀”的過程，不單是圖書內(nèi)容的輸入過程，還是父母與孩子之間的交流互動過程，其溫馨舒適的閱讀氣氛有利于孩子的傾聽和思考，也易于通過浸染的方式，將“讀書情意”根植在孩童的心中。但是“學(xué)習(xí)型家庭”的打造，僅僅依靠家庭自身的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是家庭閱讀資源配置不足，當(dāng)今社會真正能夠有針對性藏書的家庭并不多見，能夠隨著兒童的不斷成長而購置相應(yīng)圖書的家庭則更是少之又少。二是家長閱讀指導(dǎo)能力欠缺，即便是高知家庭，在兒童閱讀指導(dǎo)方面也會力不從心，更不用說一般家庭。因此，打造“學(xué)習(xí)型家庭”需要社會各方的共同努力。首先是公共圖書館的介入，公共圖書館對轄區(qū)內(nèi)的家庭狀況進(jìn)行普查，根據(jù)普查結(jié)果建立家庭閱讀檔案。根據(jù)兒童年齡、生理心理發(fā)育特征以及閱讀需求，“量身定做”涵蓋兒童(0-17歲)整個生長階段的閱讀服務(wù)，使兒童閱讀的資源、環(huán)境、技術(shù)配置達(dá)到最佳狀態(tài)[3]。其次，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，優(yōu)質(zhì)讀物的出版與提供需要國家政策的推動，出版社的積極參與。另外，“親子閱讀”、“家庭閱讀”還需要社會公益機構(gòu)的積極參與和不斷推進(jìn)。

2.2 以創(chuàng)建“書香校園”為目標(biāo)的第一、第二課堂的打通

童話作家黃俏燕認(rèn)為，6-12歲正是閱讀力形成的最關(guān)鍵的六年，在一生中，這段時光最純真，最敏感，最無知，最重要[4]，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時期，但是受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，普遍存在閱讀時間少，閱讀指導(dǎo)缺位，閱讀氛圍稀薄等諸多問題。如何打開當(dāng)前中小學(xué)生所面臨的閱讀困局，使校園閱讀推廣成為全民閱讀可持續(xù)發(fā)展的樞紐環(huán)節(jié)呢！專家認(rèn)為，打通第一、二課堂之間的壁壘，在傳授知識的同時，加強閱讀素質(zhì)教育，做到課外閱讀，課內(nèi)引領(lǐng)，將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真正落到實處。首先，政府教育部門介入，將閱讀教育課嵌入到學(xué)校課程體系中，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握牢固的閱讀技能，培養(yǎng)獲取信息以及品鑒文學(xué)、影視作品的能力，這是第二課堂主動向第一課堂主動滲透。其次，將公共圖書館與校館進(jìn)行資源和技術(shù)對接，建立資源共享機制。比如，針對學(xué)校不同年齡段的學(xué)生的閱讀需求提供相應(yīng)的館配資源和信息推送，比如針對各年級的教材內(nèi)容向?qū)W生適時推介拓展材料，以利于學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景進(jìn)行課堂知識的梳理與深化，這是將第一課堂向第二課堂延展。這種將閱讀服務(wù)直接深入到學(xué)生身邊的閱讀推廣模式，既解決了學(xué)生閱讀時間短缺的問題，還能促進(jìn)課上閱讀和課下閱讀的相互結(jié)合，共同促進(jìn)，有利于“書香校園”的創(chuàng)建。目前，有很多中小學(xué)已經(jīng)將公共圖書館打造成為第二課堂。浙江省紹興圖書館就充分利用現(xiàn)有館藏資源推廣少兒閱讀，探索出一套館校聯(lián)合的新路子。

和中小學(xué)不同，大學(xué)因為具有閱讀環(huán)境寬松、閱讀時間自由，文獻(xiàn)資源豐富等特點成為“閱讀情意”的第二個重要塑造時期。徐雁教授認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該依靠閱讀資源極其豐富的校園環(huán)境，把自己從一個應(yīng)試教育土壤中長成的“考生”，及時轉(zhuǎn)型升級為有文化素質(zhì)的“書生”、有人文學(xué)養(yǎng)的“讀書人”和有社會擔(dān)當(dāng)?shù)摹爸R分子”[5]。但是，大學(xué)校園的閱讀現(xiàn)狀并不令人樂觀。重數(shù)字閱讀輕文本閱讀，重時尚閱讀輕經(jīng)典閱讀，重專業(yè)閱讀輕人文閱讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，在大學(xué)生進(jìn)行“轉(zhuǎn)型升級”的關(guān)鍵時期，高校應(yīng)該抓住這次難得的機會，加強“人文閱讀”和“經(jīng)典閱讀”的推廣力度，培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀趣味，以促成由“考生”到“書生”的重要轉(zhuǎn)變，為整個人生牢固根植“閱讀情意”。高校“經(jīng)典閱讀”推廣活動因自身辦學(xué)特色而呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。一是通過學(xué)分認(rèn)證制度的推進(jìn)來實現(xiàn)。西南大學(xué)讀名著拿學(xué)分制度，浙江財經(jīng)學(xué)院讀百本書學(xué)分制學(xué)分認(rèn)證等都是成功的例子，但是這種半強制性與半鼓勵性相結(jié)合的方式，就像一把雙刃劍，一方面能夠督促學(xué)生較好地完成閱讀任務(wù)，有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面也有可能會因此而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，向相反的方向發(fā)展。二是院校圖書館走上校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)的主陣地，與院校有關(guān)部門一起，利用生動活潑的閱讀推廣形式，把課外閱讀推廣活動做得既有熱度又有廣度還有深度。西南交大以圖書館為主導(dǎo)的“經(jīng)典悅讀”活動開辦的比較成功。該校在學(xué)校主頁公布了一份由96種經(jīng)典作品組成的推薦書單，專門開辟“經(jīng)典悅讀”專題欄目，面向全校征集讀后感。同時。還將閱讀納入交通天下通識教育體系，開設(shè)“閱讀與欣賞”等課程[6]?！伴喿x與欣賞”是由一位老師主講，兩位老師輔講，以談話形式進(jìn)行的鑒賞課。因為是就共讀圖書各抒己見，一經(jīng)推出，便以其形式活潑自由，評述見地深刻等特點，很好地調(diào)動同學(xué)們的參與積極性。另外，北京大學(xué)圖書館的書刊導(dǎo)讀也具有借鑒意義。北大圖書館在“新書導(dǎo)讀”欄目下設(shè)置了五個子欄目，分別“名師推薦”“學(xué)子推薦”“館員分享”等，其中“名師推薦”欄目成為讀者關(guān)注的熱點。欄目匯集的北大150個專業(yè)的教授推薦書目，很好地解決了大學(xué)生“讀什么書”的困惑。對大學(xué)生的經(jīng)典閱讀起到了指向性的作用。

2.3 以“讀書做人，知行合一”為基本內(nèi)涵的各個人生階段的打通

走出校門之后，不管從事什么職業(yè)，閱讀仍然需要延續(xù)。在這一人生階段，閱讀是業(yè)余的，但也是必需的，需要通過閱讀培養(yǎng)生活的情趣，提高人生境界。詩曰：“醫(yī)俗無別方，惟有讀書是”“眼前直下三千字，胸次全無一點塵”。那么讀什么樣的書才能培養(yǎng)人生情趣，提高人生境界呢！錢穆先生推薦《論語》《孟子》《老子》《莊子》等作為人生修養(yǎng)必讀書?！耙?jīng)常放在身邊，一天讀一二條，不過花上三五分鐘，但可得益無窮”。當(dāng)然有關(guān)欣賞類、博聞類、新知類、消遣類等也需要適當(dāng)涉獵。徐雁先生則在“讀書與人生”中倡導(dǎo)人們通過閱讀名人傳，汲取正能量。兩位先生所論皆為走向社會仍需讀書，讀什么書。那么作為已經(jīng)走向社會的個體如何推動個人不斷閱讀呢？徐雁先生深入論述，提出了“讀書做人，知行合一”的觀點。走向社會，就意味著面臨閱讀時間、閱讀資源不足，監(jiān)管力度降低甚至消失等，閱讀行為因此變得更為隨意自由，可有可無。那么，只要閱讀主體自覺地躬行踐履，學(xué)以致用，連續(xù)不斷地促進(jìn)“知—行”遞變，進(jìn)行“讀書做人，知行合一”的長期實踐，個體就能不斷產(chǎn)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部力量。要做到“知行合一”，自覺將個人素質(zhì)的提升以及工作能力的增強與個人閱讀相結(jié)合，為終生閱讀注入新的活力，就要充分利用公共圖書館的公共資源。利用文獻(xiàn)資源、空間資源以及技術(shù)資源不斷獲取新的知識，再將新的認(rèn)知與行為進(jìn)行緊密結(jié)合，形成知與行的良性循環(huán)，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。這樣，個體的不斷學(xué)習(xí)又會促進(jìn)書香家庭的創(chuàng)建，書香娃娃、書香少年的養(yǎng)成。家庭是社會的細(xì)胞，這種“書香家庭”得以形成的小循環(huán)則會帶來“書香社會”的良性發(fā)展。

3 全民閱讀“三位一體”推廣方略的現(xiàn)實可行性

3.1 有利于社會力量的多方聯(lián)動，是促進(jìn)全民閱讀推廣發(fā)展的重大決策

全民閱讀推廣的重點是兒童少年“閱讀情意”人文基礎(chǔ)的夯實。將兒童“閱讀情意”人文基礎(chǔ)的夯實作為閱讀推廣的著力點是出于兩方面的考慮，首先，兒童是連接現(xiàn)在與未來的紐帶，是閱讀人口可持續(xù)性發(fā)展中最重要的一環(huán)。另外，兒童也連接家庭、學(xué)校和社會的重要節(jié)點。夯實兒童“閱讀情意”人文基礎(chǔ)需要“書香家庭”的打造，“書香校園”的創(chuàng)建，還有圖書館的公益性服務(wù)的介入，當(dāng)然，也離不開國家層面的政策推動以及經(jīng)濟(jì)支持，公共文化服務(wù)設(shè)施的建設(shè)等等，除此之外，還需要社會公益組織的積極參與。只要將這些社會力量多方聯(lián)動，有機結(jié)合，并科學(xué)配置就能形成以培養(yǎng)兒童“閱讀情意”為指向的強大的社會合力，就能有力地促進(jìn)全民閱讀推廣的不斷發(fā)展。

3.2 有利于社會資源的有效整合，是合理利用社會資源的重要方式

全民閱讀“三位一體”推廣方略將人的終身閱讀連接為有機整體。在個體的整個閱讀過程中，圖書館起著不可或缺的作用。圖書館的介入能夠使社會資源得到有效整合。不管是在“書香家庭”的打造、“書香校園”的創(chuàng)建，還是在走出校園之后的知識分子的閱讀方面，公共圖書館都能夠憑借自己的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行必要的指導(dǎo)和支持。譬如，利用空間優(yōu)勢開展各種閱推活動，比如，利用技術(shù)人員深入家庭、學(xué)校進(jìn)行跟蹤閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，比如利用圖書采訪知識和渠道幫助家庭、學(xué)校進(jìn)行資源建設(shè)等等。這樣，既拓展了圖書館的服務(wù)范圍，有效推動了全民閱讀推廣，還避免因為重復(fù)或者過度建設(shè)形成資源浪費。

3.3 有利于全民閱讀推廣可持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)書香社會的有效途徑

全民閱讀“三位一體”推廣方略將兒童置于兩個發(fā)展鏈條重合的中心點。一個是閱讀人口發(fā)展的的中心點。這個中心點承接的是閱讀人口的現(xiàn)在和未來，全民閱讀推廣抓住了兒童閱讀這個點，就抓住了閱讀人口持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，預(yù)示著未來社會將增加更多的優(yōu)質(zhì)閱讀人口。另一個發(fā)展鏈條就是以兒童閱讀為中心的家庭、學(xué)校、社會各方形成的社會合力。閱讀人口的發(fā)展不是自然而然地形成，而是需要社會各界的共同努力。在培養(yǎng)兒童閱讀持續(xù)發(fā)展的過程中，國家、政府、家庭以及社會力量的共同作用是保證“三位一體”推廣方略實現(xiàn)的必要前提。只要抓住這兩條發(fā)展鏈條上的關(guān)鍵點，作為“書香中國”堅實基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)型家庭”和“書香校園”，才可能擁有源頭活水般的動力源，“書香社會”的愿景，也才有可能腳踏實地地一步又一步地走近。

〔1〕〔2〕〔5〕 徐雁.全民閱讀“三位一體”推廣方略[R].福建三明：

2017華夏閱讀論壇

〔3〕 韓梅花，張靜.基于“閱讀是一種生活方式”的兒童閱讀推廣模式探究[J].圖書館工作與研究,2017(3)：115-118

〔4〕 趙燕.如何讓孩子從小愛上閱讀.華夏書香校園論集[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016:264

〔6〕 錢軍，蔡思明，張思瑤.書香滿園：校園閱讀推廣[M].深圳：海天出版社，2017:247

〔7〕 王余光，徐雁.中國讀書大辭典[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993

AnAnalysisofthe“Trinity”PromotionStrategyinNationalReading

Han Meihua

This paper explains the basic connotation and strategic significance of the trinity promotion strategy in national reading,and analyzes the constituent elements of the trinity promotion strategy by using the analytical method to highlight the realistic feasibility of this strategy.

National reading；Trinity promotion strategy；Reading affection

G252.17

A

韓梅花，女，曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)圖書館期刊部館員。研究方向：期刊服務(wù)與閱讀推廣。