初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用研究

吳顯峰

(江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)丁所初中 226631)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層

一個班級的學(xué)生之間本身就存在不同的學(xué)習(xí)能力和情況，教學(xué)的過程中應(yīng)該按照學(xué)生掌握的知識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué).根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)，找出學(xué)生適合學(xué)習(xí)的層次，以便學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)找到自身學(xué)習(xí)的動力.

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，數(shù)學(xué)課本知識是進(jìn)行教學(xué)活動的主體，初中數(shù)學(xué)知識的難易程度也不盡相同,所以需要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué).教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)主要涉及到三個方面的內(nèi)容，包含課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、備課環(huán)節(jié)以及課堂環(huán)節(jié)三個方面的教學(xué)內(nèi)容.

1.課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的分層

在進(jìn)行正式的課堂授課之前需要針對課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層，在將學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為好、中以及差生等三個層次，在對學(xué)生進(jìn)行總的分層時(shí)最好不要采用這樣的分層形式，以免學(xué)生在這種分層形式下對自身心理產(chǎn)生不好的影響，從而影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣.一般是在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)按照這樣的分層形式進(jìn)行分層，在進(jìn)行分層之后，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組組合，在進(jìn)行組合的同時(shí)需要保障每個小組都有不同層次的學(xué)生，并且保障不同層次的學(xué)生之間的比例處于比較平衡的狀態(tài)，這樣能夠保障在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的交流與促進(jìn).在對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層之后，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對課堂內(nèi)容進(jìn)行分層，將課堂內(nèi)容按照學(xué)生的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的分層，然后分別對每一個層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備.

2.備課環(huán)節(jié)的分層教學(xué)

備課環(huán)節(jié)主要是教師需要進(jìn)行的工作，老師在進(jìn)行正式的授課之前需要進(jìn)行相應(yīng)課程的備課，備課的質(zhì)量直接影響到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在進(jìn)行備課的過程中也需要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行不同課程內(nèi)容的備課，老師在進(jìn)行備課的過程中，首先應(yīng)該針對全部學(xué)生都應(yīng)該掌握的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生制定一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)保障這部分課堂內(nèi)容是所有的學(xué)生都能夠完成的任務(wù).另外針對性學(xué)生的實(shí)際情況狂，進(jìn)行分層目標(biāo)的制定，保障一部分學(xué)生能夠完成，最后需要針對分層的課堂準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行制定目標(biāo)可信性進(jìn)行相應(yīng)的分析.

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂內(nèi)容分層教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，老師要采取循序漸進(jìn)的方式教學(xué)，首先進(jìn)行比較簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時(shí)在課堂上采取向?qū)W生提問的形式，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)針對學(xué)生在這些基礎(chǔ)知識上存在的不足能夠采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救.在確保全部學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，再繼續(xù)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí).在進(jìn)行圖文的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師可以根據(jù)問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo).

例如：在學(xué)習(xí)角的平分線和垂直平分線的數(shù)學(xué)知識時(shí)，首先老師應(yīng)該針對角的平分線和垂直平分線的基礎(chǔ)知識進(jìn)行相應(yīng)的掌握與了解，首先可以向?qū)W生提出關(guān)于角的平分線和垂直平分線的基礎(chǔ)知識問題，例如證明等腰直角形中，底邊的長度是其中位線的兩倍.確保學(xué)生對角的平分線和垂直平分線基礎(chǔ)知識掌握上能夠進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用.然后在這部分的基礎(chǔ)知識完成之后，可以進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，關(guān)于等腰直角三角形的性質(zhì)定理學(xué)習(xí)與證明，在這部分的知識學(xué)習(xí)上面對學(xué)生在證明過程中遇到的問題老師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次知識的掌握.

3.布置作業(yè)的分層

老師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的完成之后，布置相應(yīng)的課堂作業(yè).針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握層次的學(xué)生，在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該將其劃分為基礎(chǔ)知識組，在作業(yè)布置時(shí)候主要是以基礎(chǔ)知識題目為主，讓學(xué)生在這些題目中能夠進(jìn)行基礎(chǔ)知識的繼續(xù)掌握，針對自己在基礎(chǔ)知識掌握不足的方面進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.其次是基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握，并且有一點(diǎn)的相關(guān)計(jì)算能力的同學(xué)，針對這組同學(xué)，基礎(chǔ)知識的題目應(yīng)該相應(yīng)減少，適當(dāng)進(jìn)行中等難度題目比例的提升，同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡稽c(diǎn)高難度的題目，同時(shí)需要保障這部分高難度的題目能夠在老師的指導(dǎo)下成功進(jìn)行解決.最后一個層次的同學(xué)是拓展組的同學(xué)，這部分的同學(xué)基礎(chǔ)知識已經(jīng)全面掌握，同時(shí)對于中難度的題目已能夠熟練掌握，面對這樣的同學(xué)，老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，主要給他們布置一些難度比較高的的數(shù)學(xué)題目將重心放在中高難度的題目中，這樣能夠保障他們自身的數(shù)學(xué)的解題能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)可以布置一些有多種解法的題目，以此來進(jìn)行學(xué)生不同思維能力的訓(xùn)練.老師在對拓展組的同學(xué)進(jìn)行作業(yè)的布置中，老師可以采取自創(chuàng)數(shù)學(xué)題目來幫助學(xué)生在不同的解題過程中進(jìn)行題目不同解法的研究.

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的作用

1.有利于緩解學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象

數(shù)學(xué)在初中的教學(xué)課程中屬于比較重要的課程類別，分層教學(xué)能夠幫助老師了解學(xué)生之間的差異，并且采取差異化教學(xué)的模式，采取有針對性的教學(xué)策略，這樣能夠全面促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的額兩級分化現(xiàn)象，全面提升整體的綜合教學(xué)素質(zhì).老師在進(jìn)行教學(xué)過程中考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)行不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，縮短學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距，緩解兩極分化現(xiàn)象.

2.有利于促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠在一定會程度上節(jié)省大量的時(shí)間，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.學(xué)生能夠在自己所能接受知識的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的知識體系，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障.

綜上所述，分層教學(xué)在初中教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，分層教學(xué)模式在目前屬于一種新的教學(xué)形式，其針對性比較強(qiáng)，在實(shí)際的運(yùn)用過程中能夠兼顧到學(xué)生之間的差異化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動開展，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.所以在初中的教學(xué)活動開展中，應(yīng)該將分層教學(xué)模式進(jìn)行大肆宣傳，老師應(yīng)該利用分層教學(xué)模式對學(xué)生實(shí)行差異化教學(xué)，為學(xué)生的多元化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

[1]王錦兵.對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會[J].新課程·中旬,2013,45(11):64-64.

[2]楊麗飛.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].考試周刊,2013,10(A2):76.

[3]錢曉宇.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與思考[J].青蘋果,2017,24(6):41.