獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中的師資隊(duì)伍建設(shè)探究

陳建　魏小玲

摘要：獨(dú)立學(xué)院主張培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在關(guān)于此項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過程中，教師們的教學(xué)理念、知識體系和能力結(jié)構(gòu)都面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，本文將分析獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中的師資隊(duì)伍建設(shè)，從全面、綜合、立體的角度了解現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難，積極的應(yīng)對制度、平臺、評價(jià)體系等多方面的問題，推進(jìn)師資FACE轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型階段；師資FACE

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院中的人才定位更加關(guān)注的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中需要這類人才具備最基本的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。應(yīng)用型人才就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐價(jià)值的活動(dòng)，通過實(shí)踐的過程驗(yàn)證理論知識的應(yīng)用價(jià)值。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)之初就承接了母校的辦學(xué)特色，但是與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相符，特別是獨(dú)立學(xué)院的大部分教師多源自于母體學(xué)校，往往在觀念、教學(xué)模式上仍舊沿用了傳統(tǒng)的母體模式，進(jìn)而難以展現(xiàn)出優(yōu)勢。如何更快的實(shí)現(xiàn)學(xué)院的轉(zhuǎn)型，迎合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷完善體制、提升師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)是關(guān)鍵。

一、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的困難

轉(zhuǎn)型的過程需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新與改造，師資隊(duì)伍中涉及到的人數(shù)眾多，因此它的變革過程較為漫長，無論是教育理念、知識架構(gòu)還是能力結(jié)構(gòu)等都需要接受更新的過程，加之獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間較短，受到的外部干擾眾多，再加上內(nèi)部制約因素的阻礙，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程困難重重。

（一）發(fā)展方向出現(xiàn)偏差

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐還存在較大差距，最主要的原因是現(xiàn)階段的教師們?nèi)狈τ讵?dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的正確認(rèn)知，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，并不關(guān)注學(xué)生們專業(yè)知識與技能的提升，同時(shí)也缺乏先進(jìn)的開放經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)階段大力提倡開放辦學(xué)的浪潮中，難以適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式，更無法創(chuàng)設(shè)知行合一的人才培養(yǎng)方案。

（二）缺乏組織能力

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于教師們來說至關(guān)重要，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生們能否掌握具有實(shí)踐價(jià)值的知識。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)人才方面往往更加關(guān)注的是實(shí)踐性與應(yīng)用性的統(tǒng)一，要求教師們不僅熟悉專業(yè)技能和理論，還應(yīng)該體現(xiàn)出極強(qiáng)的組織能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生們獲取更有效的信息。但是現(xiàn)階段師資隊(duì)伍中的成員，大多是來自母體學(xué)校的分流教師或剛引進(jìn)的高校畢業(yè)生，因此在理論知識的教學(xué)中顯得過于傳統(tǒng)，并且缺乏充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即便他們擁有以往教學(xué)的能力、知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是無法適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)所要求的實(shí)踐性及應(yīng)用性要求。

（三）教師培訓(xùn)長效機(jī)制的缺失

獨(dú)立學(xué)院的教師們在進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)候，更加關(guān)注的是學(xué)歷教育，最重要的原因是受到了相關(guān)政策導(dǎo)向的影響。在高校教育的不斷發(fā)展中，職稱評審體制往往過于關(guān)注科研，但是輕視教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校與教師們單一的重視學(xué)歷、在教育和培訓(xùn)的過程中缺乏合理科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，難以形成完整的知識重構(gòu)體系，甚至于影響到教師能力提升的長效機(jī)制，更無法確保培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

二、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型人才在實(shí)踐的過程中往往更關(guān)注的是知識與技能的創(chuàng)新，同時(shí)運(yùn)用具體的理論指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。獨(dú)立學(xué)院的教師們應(yīng)該謹(jǐn)記應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過認(rèn)真分析、了解學(xué)生們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更符合他們實(shí)際需求的教學(xué)過程，樹立實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)理念，重視合作教育的價(jià)值，充分利用社會上的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的密切配合，在不斷的合作與交流中培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

（二）革新知識架構(gòu)

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，基礎(chǔ)理論的重要性可想而知，通過尋找具有專業(yè)領(lǐng)域知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，需要教師們擁有深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的知識背景，并且全面了解工程技術(shù)的發(fā)展趨勢，在專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，建立更深層次的知識架構(gòu)。教師們應(yīng)該學(xué)會審時(shí)度勢，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作出的調(diào)整，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，在逐步更新并完善知識體系的過程中，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，從而保證教學(xué)體現(xiàn)出有效性。

（三）穩(wěn)固能力結(jié)構(gòu)

理論與實(shí)踐應(yīng)該相互結(jié)合，通過培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體實(shí)踐，讓獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式有別于母體學(xué)院，特別是教師們的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。獨(dú)立學(xué)院的教師們擁有極強(qiáng)的專業(yè)能力，可以把理論知識與實(shí)踐過程有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過傳遞最新的行業(yè)信息，讓理論技術(shù)更加靈活的應(yīng)用到學(xué)生們接觸的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過開展相應(yīng)的教學(xué)研究，可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)度，并且對于提升教學(xué)水平體現(xiàn)出一定的社會服務(wù)能力。教師們應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)的過程中對教學(xué)內(nèi)容合理把握，對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出目的性，并且體現(xiàn)出對教學(xué)情境的整體把控能力。

三、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍的建設(shè)過程

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程離不開全方位、多角度、立體化服務(wù)體系的構(gòu)建，因此需要綜合分析獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)的過程，特別是就相關(guān)制度、平臺、激勵(lì)機(jī)制等多方面的因素適當(dāng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)全面構(gòu)造，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)型。

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變理念

師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型過程開始于教師們思想上的轉(zhuǎn)變與更新，而教師們思想上的轉(zhuǎn)變過程最直觀的反映到教育理念中，這是教育改革發(fā)展的引導(dǎo)者，通過將教育理念深入至教師教育的具體教學(xué)活動(dòng)中，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，將以傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐與理論二者結(jié)合的教學(xué)觀，從而增強(qiáng)了學(xué)生的課外實(shí)踐能力，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠推動(dòng)成員更好、更快的完成教學(xué)工作，并且進(jìn)一步完成結(jié)構(gòu)性師資隊(duì)伍的構(gòu)建，確保真正的激發(fā)教師力量，提升教學(xué)水平，從而穩(wěn)固提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師資團(tuán)隊(duì)的組織力量可以具備多種新型模式，其中往往會以專業(yè)、交叉課程為主，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的構(gòu)建，組成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建良好的師資隊(duì)伍。強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科與專業(yè)教師之間的交互性，努力擴(kuò)大學(xué)生們的知識面，讓學(xué)生們在具體實(shí)踐的過程中提升自身技能。通過建設(shè)團(tuán)隊(duì)，可以為教師們創(chuàng)設(shè)更好的溝通環(huán)境，讓他們在相互交流、學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮出個(gè)人的智慧優(yōu)勢，推動(dòng)師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）開展綜合培訓(xùn)

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍需要接受綜合培訓(xùn)，面對新形勢的發(fā)展，應(yīng)該不斷的提升實(shí)踐能力，注重應(yīng)用型師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)變。在社會、市場、行業(yè)等多方需求下，注重教師們的知識體系、能力結(jié)構(gòu)等進(jìn)行不斷更新并調(diào)整，從而更快的適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展需要。多元化培訓(xùn)體系的建立可以通過政府、行業(yè)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建，讓教師們能夠在真實(shí)的情境中掌握更加豐富的教學(xué)素材，由此提升專業(yè)的教學(xué)技能，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，不斷充實(shí)教師們對實(shí)際專業(yè)領(lǐng)域更深層次的認(rèn)識。通過獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)設(shè)的交互平臺，促使校企合作機(jī)制更加完善，在不斷拓展與企業(yè)、行業(yè)合作的過程中，建立起更為高效的綜合培訓(xùn)長效機(jī)制。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍的建設(shè)需要經(jīng)歷漫長的過程，在這個(gè)過程中，各方努力都必不可少，如國家政策的扶持、校方的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合等。通過多方配合，可以推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使其奠定更加長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并且將此目標(biāo)作為重要的推動(dòng)力。獨(dú)立學(xué)院的具體發(fā)展目標(biāo)可以跟每一位職員的努力方向結(jié)合到一起，通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的指導(dǎo)作用，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，以此來適應(yīng)現(xiàn)階段的教育改革與發(fā)展需要，為國家的發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。