淺談小學數學教學中課后作業(yè)的有效開展形式

蘭水仙

摘要：學生要有效地掌握一門學科的知識，不僅僅需要在課堂上進行高效地學習，還要在課后進行一定強度的練習，能夠切實地掌握理論知識，并且能夠利用知識來解答習題。尤其在數學教學中，理論知識具有一定的抽象性，必須將知識帶入一定的情境中，與題目結合起來，才能夠讓學生掌握知識遷移的能力。就當前的小學數學教學而言，很多教師已經在實際中探索到了有效的教學模式，但是對于課后作業(yè)的有效形式還比較缺乏。因此，在小學數學教學中開展怎樣的課后作業(yè)形式成為當前的熱點議題。

關鍵詞：小學數學；課后作業(yè)；有效形式

在小學數學的教學中，培養(yǎng)學生的數學思維與綜合能力始終是重要的教學目標，而如何實現這個目標主要依靠高效的教學與有效的課后作業(yè)。在課堂上教師通過科學的教學方法，讓學生理解好理論知識，而在課后通過讓學生完成作業(yè)進行針對性的練習，使得知識點得以牢固掌握。在傳統(tǒng)的教學中，教師主要引導學生完成簡單的習題，這樣的方式是比較片面的，不能使學生的綜合能力得以全面發(fā)展，于是探求有效的課后作業(yè)開展形式，促進學生的全面發(fā)展是非常必要的。那么我將針對小學數學教學，淺談課后作業(yè)的有效開展形式。

1加強針對性作業(yè)的設計

在小學數學的教學中，讓學生進行習題練習是最基礎的課后作業(yè)形式，同時也有著重要的作業(yè)。一方面，學生通過完成作業(yè)來實現對真實的通透理解，實現知識遷移，能夠在今后的學習與生活中運用數學知識來解決實際問題；另一方面，學生通過完成習題可以發(fā)展個人的解題思維，這對進一步建設好數學思維網絡有重要的幫助。所以引導學生完成習題是必要的課后作業(yè)形式，但是一定要把握習題的針對性。在過去的教學中，教師總是會采用題海戰(zhàn)術，讓學生在課后大量地進行習題練習，而不會對這些習題進行甄別，往往學生練習了一百道題還不如針對性地練習三道題目的作用。于是為了提升課后作業(yè)的有效性，教師必須根據教學內容與學生的實際學習情況，設計具有針對性的習題，讓學生花最少的時間與精力獲得最佳的效果。舉一個簡單的例子，教師在進行應用題教學時，往往會設計到追擊問題、牛吃草問題、工程問題等題型，那么這個時候，教師在課后作業(yè)中不必要讓學生重復性地進行一種題型的練習，而是選擇具有代表性的習題讓學生進行深度練習。從題目的解題思維到實際的計算都要有一步步地落實，然后在完成題目之后要對著類題型進行有效總結，建立有效的解題模型，從而在今后遇到同類題時能夠套用解題模型。這樣一來，學生能夠在有限的時間內收獲更多知識，使數學思維得以有效提升。

2注重創(chuàng)新型作業(yè)的進行

新課程改革的到來為整個教學體系帶來了不一樣的教學觀念，于是在當前的小學數學教學中，教師更希望能夠開展高效的教學使學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維得以有效的提升。在實際的教學課堂上，理論知識的教學自然是不能少的，所以要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維就必須與課后作業(yè)進行有機結合，讓學生通過完成作業(yè)的形式來提升發(fā)散思維。習題練習是教師布置課后作業(yè)的基本形式，但是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方面顯得比較薄弱，需要教師探索全新的創(chuàng)新型的課后作業(yè)形式。通過大量的走訪調查，我發(fā)現在很多學校的教學中，有教師已經開始嘗試性地引導學生完成手抄報等創(chuàng)新作業(yè)模式。從小學生的實際情況來看，往往有著活躍的想象思維與熱愛動手的習慣，讓學生參與手抄報的設計有著切實的可行性。那么在小學數學教學中，教師也可以開展這樣的課后作業(yè)形式，注重學生完成創(chuàng)新型的作業(yè)，不但能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能切實幫助學生掌握好理論知識。就以手抄報設計為例，教師可以在教師一角設置數學角，引導學生來繪制數學手抄報，上面可以有數學家的小故事，也可以有一些經典習題的解題方式，還有學生需要著重掌握的數學知識。教師再把完成情況教學好的手抄報展示在數學角，供同學們互相學習。這樣的作業(yè)形式能夠切實鍛煉學生的動手能力，促進學生創(chuàng)新思維與審美能力的提升，以及可以收獲多方面的數學知識，促進個人的全面發(fā)展。

3引導探究性作業(yè)的完成

探究性學習一直是各個學科開展特色教學的有效形式，通過引導學生進行知識探究有助于促進學生自主學習能力的提升。學生在今后的學習中還會遇到更多的難點知識，如果總是被動地接受知識，不能了解知識的內涵，將很難在數學學習方面取得良好的成績。小學數學教學正是幫助學生打好基礎，建立數學思維的黃金時期，鼓勵學生開展探究性學習具有重要的意義。在過去的小學數學教學中，教師也有過多次的探究性學習的經歷，通過讓學生進行合作探究的學習來探索未知的知識。但是在實際中并沒有取得良好的成效，很大程度上是因為學生在探究學習之后沒有有效的總結，缺乏有效的作業(yè)來加強，最終使得探究性學習的成果經不起時間的考驗。所以在當前的教學中，為了有效加強探究性學習的作用，教師必須為學生準備具有實際意義的作業(yè)來鞏固在探究學習中收獲的知識，成為真正屬于自己的智慧。比如，教師在進行應用題教學時，會重點強調“巧設單位一”的數學解題思路，于是教師就可以這個思路開展探究性學習，讓學生通過共同探討的形式來探究這個思路的運用方式以及注意事項，從而全方位地理解這個思路在實際解題的中的運用，提升學生的解題思路。但是在探究性學習過后，教師要為學生設計一份有效的報告，其中要求學生能夠簡要闡述探究性學習的過程以及心得，保證學生切實的參與度，同時要附加典型習題的練習，讓學生實際地掌握好這一思路，而不是在空談。這樣一來探究性學習的效果得到了保障，學生的數學思維與綜合能力能夠得以穩(wěn)步提升。

4結語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學數學教學中，教師不僅僅要抓住可用的教學資源，運用科學的教學策略構建成高效的小學數學課堂，還要在課后結合學生實際的學習情況，對學生設計有效的課后作業(yè)開展形式，讓學生在課后也能得到效應的發(fā)展，使數學思維與綜合能力得以有效的提升。所以在今后的教學中，教師要將課后作業(yè)的開展形式列入到教學計劃中，改善過去傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，讓教學中的每一個環(huán)節(jié)為學生的全面發(fā)展而服務，使學生獲得切實的進步。