基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探討

尹守軍

摘 要：目前在教學(xué)資源建設(shè)過程中，存在著“原有教學(xué)資源知識模塊大、可用性差”的問題。結(jié)合微視頻開展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進(jìn)行教學(xué)，探討微課在翻轉(zhuǎn)課堂中運用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課程；；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）09-0224-01

適應(yīng)信息化和國際化的要求，完善信息技術(shù)教育，提高學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，是目前高職教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是目前傳統(tǒng)課堂存在的主要問題。針對這些問題，本文將基于微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂提供借鑒和指導(dǎo)。

一、微課程的概念

通俗的理解，微課程就是指在信息技術(shù)支持下，教師為讓學(xué)生理解某一知識點而制作的，成包含明確教學(xué)目標(biāo)、主題突出、內(nèi)容精煉的課程知識點的集合，表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻、視頻等。微課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制，可以利用信息設(shè)備隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)的主要載體。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，是“課內(nèi)”與“課外”教學(xué)內(nèi)容的互換。課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺觀看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)；課中，教師與學(xué)生更多的是交流互動，學(xué)生完成實踐訓(xùn)練項目，教師進(jìn)行重難點問題的現(xiàn)場指導(dǎo)。

三、微課程支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的的角色位置，使教師從主導(dǎo)者者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空?；教學(xué)形式由課堂講解、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課堂探究；課堂內(nèi)容由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究；信息技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作討論；測試考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌榷喾轿坏牧Ⅲw式考核。

四、微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

1.課前活動：教師對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、重點難點進(jìn)行分析，采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式完成微課程的制作，并將課程上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)資源上傳后，學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解與學(xué)習(xí)，對困惑的知識點或練習(xí)題進(jìn)行標(biāo)注，并提交至系統(tǒng)；教師及時接收系統(tǒng)反饋，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，針對學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，適時進(jìn)行教學(xué)重點的修改與調(diào)整。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的同時，也能夠清晰認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。

2.課中活動：分為知識點講解、實踐任務(wù)布置、課上指導(dǎo)、課堂總結(jié)四個過程： （1）知識點的復(fù)習(xí)與講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過微課程理解絕大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行簡短的回顧，對重點以及難點問題進(jìn)行講解，也可以說是知識的一個復(fù)習(xí)。通過教師的知識點總結(jié)、學(xué)生知識點復(fù)習(xí)的過程，得到新的理解和體會，促使學(xué)生對知識點的掌握和理解提升到一個新的層次；（2）實踐任務(wù)的布置與安排。教師提出具有實踐性、研究性的課題，進(jìn)行分組訓(xùn)練，組內(nèi)成員將任務(wù)細(xì)化，落實到每一位同學(xué)。學(xué)生接收任務(wù)后，相互協(xié)作進(jìn)行實踐訓(xùn)練，并以小組形式進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。分組訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；（3）討論互動與課上指導(dǎo)。學(xué)生接收任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論互動，對任務(wù)進(jìn)行分析，確定操作思路，對實訓(xùn)過程中遇到的問題通過討論提出解決方案；教師在學(xué)生操作時，適時給予指導(dǎo)，個別問題個別指導(dǎo)，普遍問題統(tǒng)一演示講解。通過這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拉近了教師與學(xué)生的距離，鍛煉了團隊協(xié)作能力；（4）作品匯報與共同評價。學(xué)生完成項目之后，各小組派出 1-2 名學(xué)生，利用多媒體展示、圖版展示等形式對作品進(jìn)行匯報。匯報的內(nèi)容包括項目方案的討論情況；如何進(jìn)行任務(wù)分配；完成項目任務(wù)的過程；項目完成情況等幾個方面。通過展示，讓每個同學(xué)欣賞到所有的作品，展示完成后對其進(jìn)行評價，選出較好的作品并說明理由。通過作品匯報，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，其他同學(xué)通過觀摩，認(rèn)識到自身的不足，及時更正。將過程性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對于有價值的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u價，這樣才利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.課后活動：教師在課后通過學(xué)習(xí)平臺布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過為課程的學(xué)習(xí)相關(guān)拓展知識，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論互動，共同解決問題。拓展訓(xùn)練項目完成后通過平臺評價系統(tǒng)進(jìn)行評價。

目前在教學(xué)資源建設(shè)過程中，主要存在著“原有教學(xué)資源知識模塊大、可用性差”的問題。結(jié)合微視頻開展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進(jìn)行教學(xué)，探討微課運用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，在實際工作中靈活運用信息化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的雙邊互動。

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