美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待翻轉(zhuǎn)

梁原

【摘要】本文分析了美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和其在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的潛在優(yōu)勢(shì)，針對(duì)美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出建議，要求英語(yǔ)教師從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)基本功普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，聽(tīng)課收效甚微?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣才是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，正逐漸受到美術(shù)院校英語(yǔ)教師們的關(guān)注。

一、美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基本功差。中國(guó)高等院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)招生以專(zhuān)業(yè)課為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中造成美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視。高考之前，美術(shù)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)近于荒廢。進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生存在單詞量小、語(yǔ)法知識(shí)欠缺嚴(yán)重、聽(tīng)說(shuō)能力低下等問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前美術(shù)院校大學(xué)課堂教學(xué)困難重重。

2.學(xué)生出現(xiàn)“反英語(yǔ)”情結(jié)。筆者通過(guò)與授課班級(jí)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流得知，除了日常在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，這些學(xué)生課后投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎為零，他們的大部分業(yè)余時(shí)間被專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)所占據(jù)。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力很少，加上自身英語(yǔ)基本功薄弱，而且大多數(shù)美術(shù)高校沒(méi)有為美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生甄選適合他們水平的英語(yǔ)教材，致使學(xué)生常常抱怨課文篇幅過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多、閱讀難度大；學(xué)生從心理上厭惡英語(yǔ)課，形成一種“反英語(yǔ)”情結(jié)。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”也就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并從中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。全國(guó)大多數(shù)美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂授課往往遵循“老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上聽(tīng)講”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，加之美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)往往采取大班授課制，英語(yǔ)教師授課的大部分時(shí)間基本上用來(lái)講解生詞和語(yǔ)言點(diǎn)，課上師生互動(dòng)極其有限。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)興趣在課堂上根本無(wú)法被真正激發(fā)出來(lái)，從英語(yǔ)課堂上收獲的樂(lè)趣和成就感少，因此逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地激發(fā)美術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題使得此類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不高，學(xué)生英語(yǔ)水平提高緩慢。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的精講課文模式，如單純的語(yǔ)言點(diǎn)講解，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)分析，機(jī)械的句型操練，顯然已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將會(huì)對(duì)美術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的幫助。

1.翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化大背景下，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、問(wèn)題探究和互動(dòng)交流等一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上真正成為課堂的主導(dǎo)者，而教師則變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的幫助者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂突出人性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，積極參與課堂的學(xué)生往往會(huì)得到更多的關(guān)注，而班上其他人往往是被動(dòng)的聽(tīng)者。筆者認(rèn)為不同的學(xué)生掌握同樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時(shí)間是不一樣的。教師在傳統(tǒng)的課堂上永遠(yuǎn)無(wú)法做到為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的人性化教學(xué)理念改變了這種狀況。英語(yǔ)教師可以事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課前去觀(guān)看。學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎蓟蜃龉P記而暫停，也可以因?yàn)闆](méi)有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀(guān)看，深入思考?；A(chǔ)好的學(xué)生可能觀(guān)看一遍就完全掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀(guān)看視頻，直至較好地掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人嘲笑而不愿意在課堂上提問(wèn)，但他們可以毫無(wú)懼色地反復(fù)觀(guān)看視頻。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)站在差不多同樣的基礎(chǔ)上。

3.“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠把學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂的教學(xué)模式。在美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果英語(yǔ)教師能夠把課文需要講解的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)和句型講解都事先錄制成短而精的視頻，在課前發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能改變美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課后不學(xué)英語(yǔ)的狀態(tài)，又能夠在下一次的英語(yǔ)課堂上釋放出大量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生利用課前通過(guò)觀(guān)看視頻所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)從事更高階的思維活動(dòng)，例如批判性思考、口語(yǔ)展示、分角色扮演、英語(yǔ)辯論等。這些更高階的思維活動(dòng)能充分啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們真正成為課堂的參與者。

4.翻轉(zhuǎn)課堂挖掘?qū)W生潛能。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，當(dāng)學(xué)生不知道問(wèn)題出在哪里的時(shí)候，進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)將增加他們的困惑。困惑的疊加將使一部分學(xué)生最終進(jìn)入“后進(jìn)”的行列。這在班級(jí)授課制條件下幾乎是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的后果。一個(gè)學(xué)期下來(lái)后進(jìn)生越來(lái)越多，兩級(jí)分化嚴(yán)重，教學(xué)效果適得其反。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)輕易地對(duì)某個(gè)學(xué)生做一個(gè)快速評(píng)估：該學(xué)生是英語(yǔ)尖子生或后進(jìn)生。但假設(shè)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂里，當(dāng)教師讓每個(gè)學(xué)生用他們自己的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只要學(xué)生能夠在課外時(shí)間對(duì)老師所給視頻中的知識(shí)點(diǎn)稍加用功，一旦他們理解了，他們就會(huì)跑在前面，從后進(jìn)生變成尖子生。與高校其他專(zhuān)業(yè)相比，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格外向，思維開(kāi)闊，表現(xiàn)欲和模仿能力強(qiáng)，形象思維能力好，具備很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓美術(shù)學(xué)生知道該怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以及如何學(xué)好，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生特有的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的了不起之處在于：能使基于課堂的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、基于問(wèn)題、以探究為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，建立一個(gè)確保學(xué)生接受適合自身需求的個(gè)性化教育框架。翻轉(zhuǎn)課堂的興起對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂雖然比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，但也給美術(shù)院校英語(yǔ)教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。一是教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要完成“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；二是教師要努力成為教學(xué)視頻的研發(fā)構(gòu)建者；三是教師要成為課堂更高階活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與參與者；四是教師還要成為課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。從表面上看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使教師從課堂知識(shí)點(diǎn)講授中解放出來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)有所減輕，但實(shí)際上要把翻轉(zhuǎn)課堂高效地進(jìn)行下去，教師的付出的努力需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多。因此，教師之間增強(qiáng)合作與交流，院校層面的統(tǒng)籌規(guī)劃與整體設(shè)計(jì)和安排，也將決定翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定、最大限度地發(fā)揮它在美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

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