原型范疇理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述

【摘要】原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的重要組成部分，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究的相關(guān)領(lǐng)域具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值，因此逐漸被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中尤其是詞匯教學(xué)。本文對(duì)近十多年來(lái)國(guó)內(nèi)原型范疇理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究進(jìn)行了綜述，概括和總結(jié)了原型范疇理論在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的研究進(jìn)展和成果，并提出了當(dāng)前研究中尚存在的一些問(wèn)題，嘗試探索了新的研究方向，為以后的研究指明了方向。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 研究綜述

一、引言

詞匯是任何語(yǔ)言的重要組成部分，詞匯習(xí)得和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力有著直接的關(guān)系。因此詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)研究中的重要環(huán)節(jié)之一，一直以來(lái)備受二語(yǔ)習(xí)得研究者的關(guān)注。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)于20世界80年代在美國(guó)和歐洲興起。它從認(rèn)知角度分析與理解語(yǔ)言內(nèi)在關(guān)系，有助于人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的深入了解。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，原型范疇理論的重要性也日益凸顯出來(lái)，并被運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面尤其是詞匯教學(xué)。Driven and Verpoor（1998）認(rèn)為原型范疇理論和詞匯學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。Cook（2000）介紹了原型理論在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，記憶方面的重要作用。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)原型理論進(jìn)行了深入的研究并且嘗試把原型理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。例如，梁曉波（2006）提出教師應(yīng)該注重多義詞的原型效應(yīng)以及基本詞匯的對(duì)比和講解。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論在指導(dǎo)詞匯教學(xué)方面有顯著的成效。用原型范疇理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)，不僅為詞匯教學(xué)提供了新思路，而且能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，并且能提高學(xué)生的詞匯產(chǎn)出能力。

二、原型范疇理論

原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要理論之一。原型理論，即同一概念范疇中的成員不需要有共享的必要條件，但需要有一個(gè)能反映范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的為非典型成員。例如：在鳥的范疇內(nèi)，“知更鳥”常被視為典型成員，而“企鵝”等則為非典型成員。

原型范疇理論有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.范疇成員之間的地位是不平等的，有典型和非典型之分，彼此之間的隸屬存在等級(jí)性。2.范疇成員之間存在家族相似性。3.范疇的邊界是模糊的。相鄰的范疇之間是互相重疊、互相滲透的。4.范疇不能僅僅用一組充分必要特征來(lái)定義。

三、原型范疇理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于原型范疇理論的研究較之國(guó)外起步晚，但在這方面的研究為我們提供了審視外語(yǔ)教學(xué)的新視角，同時(shí)也對(duì)我國(guó)教學(xué)理念及外語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生了很大的影響，也有了不少這方面的成果。尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。從中國(guó)知網(wǎng)搜出的近百篇有關(guān)原型范疇理論在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的論文中，絕大部分是有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的。

國(guó)內(nèi)對(duì)原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)應(yīng)用的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)理論啟示論述；原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用； 原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)“石化”現(xiàn)象及其消解的啟示；以及少量的原型范疇理論指導(dǎo)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究等。

1.原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)理論啟示論述。國(guó)內(nèi)對(duì)原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)應(yīng)用方面最多的研究就是理論啟示的論述。梁曉波（2006）認(rèn)為外語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)多義詞的原型效應(yīng)以及基本詞匯的對(duì)比和講解，從而更好的促進(jìn)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)。王新（2008）強(qiáng)調(diào)了以原型理論為指導(dǎo)的詞匯教學(xué)可以減輕學(xué)習(xí)者記憶單詞的負(fù)擔(dān)，可以有效的幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯。教師應(yīng)該重視基本范疇詞匯的教學(xué)，重視詞匯的基本詞義和同義詞，同時(shí)還要注意以原型詞義為基點(diǎn)，加強(qiáng)一詞多義的學(xué)習(xí)。

2.原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。也有一些學(xué)者探討了原型理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的科學(xué)性和有效性帶來(lái)啟發(fā)。蔡麗霞（2012）探討了原型范疇理論在大學(xué)精讀課堂中的詞匯教學(xué)。以原型范疇理論為指導(dǎo)，提出了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課堂上的詞匯教學(xué)策略。

3.原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)“石化”現(xiàn)象及其消解的啟示。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而學(xué)生很容易在詞匯量和詞義上產(chǎn)生“石化”現(xiàn)象。周鑫琴，姚秀梅（2011）從“石化”的原因入手，分析了原型理論的基本詞匯理論在消解詞匯“石化”現(xiàn)象方面起的作用。教師在詞匯教學(xué)中，通過(guò)對(duì)詞匯基本范疇的教學(xué)以及詞匯基本詞義和同義詞的講解，一定程度上消解了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯“石化”現(xiàn)象。邵朝霞 穆鳳英（2007）從 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度入手，應(yīng)用原型范疇理論，結(jié)合具體案例，著重分析了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的石化現(xiàn)象。從而推動(dòng)了原型理論與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為二語(yǔ)詞匯習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)研究提供有益的啟示和參考。

4.原型范疇理論指導(dǎo)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究。原型范疇理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的研究視角。目前這方面的研究較多，但是絕大部分是論述和調(diào)查，如原型范疇理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。關(guān)于此方面的實(shí)證研究很少。但是還是有一些研究者進(jìn)行了實(shí)證研究，給我們帶來(lái)了新的啟發(fā)。

曹巧珍（2010）通過(guò)運(yùn)用定量的研究方法，比較了三種一詞多義教學(xué)方法對(duì)學(xué)生記憶單詞各義項(xiàng)的影響。用實(shí)驗(yàn)研究探討了不同的詞匯教學(xué)方法下學(xué)生單詞各義項(xiàng)的習(xí)得情況。結(jié)果表明，把原型理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得更有幫助，學(xué)生對(duì)詞匯各義項(xiàng)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶效果都顯著提高。教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從原型義項(xiàng)出發(fā)，展示給學(xué)生各個(gè)義項(xiàng)的擴(kuò)展過(guò)程。注重給學(xué)生提供單詞的核心意義，幫助學(xué)生更好地理解該單詞。王芬，陳雄新（2010）運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的辦法，通過(guò)對(duì)100名學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查和詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)策略下的學(xué)習(xí)效果。最后發(fā)現(xiàn)以原型范疇理論為指導(dǎo)的詞匯教學(xué)可以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生詞匯習(xí)得。

四、研究不足與展望

原型范疇理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)范疇理論在釋義方面的缺陷和不足，是一種完全不同于傳統(tǒng)語(yǔ)義理論的意義觀，并在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面得到了廣泛的應(yīng)用。這對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)者們主要從原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)理論啟示論述；原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用； 原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)“石化”現(xiàn)象及其消解的啟示；以及少量的原型范疇理論指導(dǎo)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究等幾個(gè)方面 探討了原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，取得了豐碩的成果，給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了很多啟示，比如：重視基本范疇詞匯的教學(xué)，重視詞匯的基本詞義和同義詞，以原型詞義為基點(diǎn)，加強(qiáng)一詞多義的學(xué)習(xí)等等。以原型范疇理論為指導(dǎo)，對(duì)詞匯教學(xué)及習(xí)得有很大幫助。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地應(yīng)用原型范疇理論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

但是原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究也存在一些問(wèn)題：1.研究方法單一，理論研究較多，實(shí)證研究較少。2.缺乏理論創(chuàng)新，低層次的重復(fù)性理論介紹現(xiàn)象比較突出。3.研究對(duì)象局限在高等教育的學(xué)生中，對(duì)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者研究較少。4.對(duì)詞匯教學(xué)研究對(duì)象沒(méi)有涉及特殊群體如藝術(shù)生，體育生。5.研究比較零散，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的研究，至今沒(méi)有改方面的專著問(wèn)世。6.范疇理論探討成人的范疇化認(rèn)知，并沒(méi)有涉及兒童范疇化認(rèn)知及兒童范疇化認(rèn)知向成人范疇化認(rèn)知轉(zhuǎn)化所引起的語(yǔ)義范疇結(jié)構(gòu)改變，因此原型范疇化指導(dǎo)下的幼兒詞匯教學(xué)研究相對(duì)較少。我們認(rèn)為這是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域，畢竟人類的認(rèn)知實(shí)際上處于一種永無(wú)止境的動(dòng)態(tài)變化中。7.研究大多數(shù)是整體詞匯教學(xué)的啟示，不涉及對(duì)專業(yè)領(lǐng)域詞匯教學(xué)比如：旅游英語(yǔ)詞匯，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的具體研究。

綜上所述，本文覺(jué)得在今后的研究中在以下幾個(gè)方面可以有所突破：1.研究?jī)?nèi)容可以對(duì)縮小到具體領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯。2.研究方法可以多元化，規(guī)范化，轉(zhuǎn)向定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究，而不是從前的側(cè)重理論和經(jīng)驗(yàn)探討的研究。借助定量分析等方面的知識(shí)，原型理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐的研究將更為明確和具體化，更能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。3.研究對(duì)象可以轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者及藝術(shù)生等。4.原型范疇化指導(dǎo)下的幼兒詞匯教學(xué)研究相對(duì)較少，也是今后研究的一個(gè)方向。

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作者簡(jiǎn)介：楊沙沙（1990.04.21-），女，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。