小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

張藝　劉璽

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；合作探究；討論辨析

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0114—01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，探究式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值日顯重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科，既要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)，又要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力。探究式教學(xué)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)形式，對(duì)提高學(xué)生的能力和發(fā)展具有重要作用。那么，教師該如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探究式教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出探究式教學(xué)模式的大致環(huán)節(jié)：“梳理回顧（解決今天問題的腳手架）——以大問題的方式拋給學(xué)生——合作探究——展示點(diǎn)撥、討論辨析——總結(jié)規(guī)則”。其中，合作探究和討論辨析環(huán)節(jié)是重中之重，現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就這兩方面談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和看法。

一、合作探究環(huán)節(jié)

合作探究環(huán)節(jié)注重合作學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)中，教師要摒棄“假合作、偽討論”的現(xiàn)象，防止后進(jìn)生“迷失”。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，保證全員積極參與，促進(jìn)小組健康發(fā)展。對(duì)一般的問題先組織學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，小組不能解決的問題由小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，準(zhǔn)備全班交流。小組討論一定要透徹，討論大約10分鐘時(shí)間完成，要做到小組中有一人會(huì)的問題，其余組員就應(yīng)該會(huì)。筆者認(rèn)為，通過小組共同探究階段的學(xué)習(xí)，能讓90%的學(xué)生都學(xué)懂學(xué)透。傳統(tǒng)教學(xué)就像一列普通列車，只有一個(gè)車頭，火車跑得快，全靠車頭（教師）帶。而探究式教學(xué)課堂就像一列氣勢(shì)十足的動(dòng)車組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一節(jié)帶“分動(dòng)力機(jī)”的“車廂”，隊(duì)隊(duì)有活力，生生有動(dòng)力，大家齊飛奔。而教師的責(zé)任更多是觀察、傾聽，通過觀察和傾聽把握學(xué)生的學(xué)情和討論進(jìn)程，并據(jù)此調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段教師一定要把時(shí)間和空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決相互間的問題。

二、討論辨析環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于抓住錯(cuò)例，設(shè)想更多深入的問題，使討論更加深化，并通過課堂生成，加深思考的深度，通過師生相互的質(zhì)疑，加深認(rèn)識(shí)和理解。這個(gè)過程就是提供探究、討論、交流的空間，是互相教授的過程。

例如，“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”中，要求將數(shù)據(jù)以及相關(guān)信息在圖中清晰準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。學(xué)生A將條形分開畫了，師：“看了他的圖，大家有什么感受？”生1：“不利于同一年份的城鄉(xiāng)人口數(shù)比較?！睂W(xué)生B畫了一種顏色的圖，生2評(píng)價(jià)：“看不出來，也區(qū)分不出，必須要涂?jī)煞N色?！边@時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本質(zhì)在于區(qū)分，而不在于涂色。學(xué)生C將上下紙條重疊，教師先給予肯定，然后指出：“如果反映總數(shù)的多少，用這種形式比較數(shù)據(jù)不直觀”。學(xué)生D用兩種顏色畫圖，沒有圖例，學(xué)生紛紛反映不知哪種顏色表示什么。師：“那你們覺得他的圖怎么修改一下就能解決這個(gè)問題呢？”生：“用不同顏色標(biāo)示一下。”還有一些學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，認(rèn)為還需要在統(tǒng)計(jì)圖中補(bǔ)充標(biāo)題、每個(gè)條形上標(biāo)上數(shù)據(jù)，并強(qiáng)調(diào)直條顏色的順序性。在探究式教學(xué)課堂里，錯(cuò)誤也可以拿出來分享，而且最可貴的是教師在最難最復(fù)雜的地方，不干預(yù)和講解，而是給學(xué)生充分的時(shí)間討論爭(zhēng)論，教師從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“協(xié)助者”，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入“我無為而民自化”“我無欲而民自樸”的美好境界。

總之，探究式教學(xué)已逐漸深入課堂中，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)是一種值得倡導(dǎo)的教學(xué)方式，同時(shí)它也是一種值得提倡的內(nèi)在品質(zhì)和精神。因此，教師必須更新自己的教學(xué)觀念，立足探究的本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

編輯：謝穎麗