談多元智能理論指導下的信息技術與語文課程整合

陳效花

【關鍵詞】 多元智能；信息技術；語文課程；整合

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0053—01

信息時代的到來，為教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇，信息技術已經成為人們學習和工作的重要手段與平臺，但是將信息技術與課程進行有效的整合，一直是教育教學中的一個難點問題。本文通過分析多元智能理論指導下的信息技術與語文課程的整合，目的是針對不同的學生做到因材施教，讓每個學生都將自己的才能發(fā)展到最好，從而實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

一、多元智能理論是信息技術與課程整合的理論依據

美國心理學家霍華德·加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯——數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。多元智能理論認為，我們每個人都潛藏著多種智能，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學習風格和方法，學生只要找到適合自己的方式，就可以實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。多元智能理論引導教師利用信息技術為教學對象的差異提供有區(qū)別的教學情境，提供學生展示自我、表現(xiàn)自我的機會，實現(xiàn)信息技術與語文課程教學整合的有效性。

三、多元智能理論下信息技術與語文課程的整合

將信息技術帶進教學，本身就是為了促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調一致。多元智能理論作為信息技術與課程整合的先進指導理論，為目標的實現(xiàn)指定方向。

1. 合理搭配小組成員，建立智能互補小組。在教師的指導下，遵循智能互補的原則，把班級成員分為幾個小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術完成任務。在教學過程中，利用情景、協(xié)作、會話、爭論等形式，對問題進行充分論證，最后獲得達到學習目標的最佳途徑。這種小組協(xié)作的學習方式給學生極高的協(xié)作機會，有利于形成互幫互學的合作伙伴關系。從而使學生保持積極的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己才是學習的真正主人，并全面提升學習效率。

2. 激發(fā)學生學習興趣，幫助理解重難點問題?！芭d趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅使下，學生一定會專注于學習。要維持或激發(fā)學生的學習興趣，教師就必須為學生創(chuàng)設富有趣味、生動活潑、直觀形象的學習情境。而信息技術在這方面具有得天獨厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創(chuàng)設的情境的形象性、真實性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個個枯燥的文字符號轉換成一幅幅形象、逼真、生動的靜態(tài)或動態(tài)畫面，牢牢吸引學生的注意力，幫助并加深學生對課文重難點的理解，使學生能更為主動地投入學習。

3. 豐富學生閱讀體驗，激發(fā)學生寫作熱情。在信息技術的支持下，教師可以將人物、動物、背景等小圖片提供給學生，使學生根據自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編寫故事，促進學生寫作能力的提高。聲音素材和影像素材可以喚醒學生對一些生活信息的情感，有利于學生細致觀察生活中一些稍縱即逝的細節(jié)。對于閱歷有限，以形象思維見長的小學生來說，信息技術的運用，可以大大豐富學生的閱讀體驗，激活想象力，并延伸到自己的各式各樣的生活活動中。

4. 建立多元化評價機制，促進各種能力發(fā)展。多元智能理論指出，每個人都或多或少具備幾項優(yōu)勢能力。每個人智能的發(fā)展是不均衡的，即使是某些不發(fā)達的智能，一旦受到正確的指導和鼓勵，也會發(fā)展到一定的水平。因此，通過分析各個學生的特點，通過營造智能共享與互補的學習氛圍，鼓勵學生積極分享自己的優(yōu)秀成果，聆聽、分析他人的學習成果，能幫助學生了解自己、了解同伴，使課堂不但能展示教師的優(yōu)勢智能，更能顯示學生的各種優(yōu)勢智能，從而使團體和個體之間都形成優(yōu)勢互補，以優(yōu)帶差。這樣不但能達到小組內的智能和諧，同時又能使擁有不同智能的學生相互影響，以優(yōu)帶弱，樹立信心，感受學習的快樂，從而達到智能共享和互補，提高學習效率的目的。

總之，教育的目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，多元智能理論承認每個學生都存在著個體之間的差異性。所以在信息技術的教學中，教師要根據學生的特點做到因材施教，努力創(chuàng)造條件，實現(xiàn)真正意義上的信息技術與語文課程的整合，從而使學生的德、智、體、美得到全面的發(fā)展。

編輯：馬德佳