農(nóng)村小班化教學(xué)模式探究

柳永紅

【關(guān)鍵詞】 小班化；“三面九環(huán)節(jié)”；教學(xué)模式；成果；反饋

【中圖分類號(hào)】 G622.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 24—0030—01

新課改下的課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)換，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，推進(jìn)了課改的深入，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校適齡兒童不足百人，班額小，學(xué)困生多，課堂效率低，課堂氣氛沉悶，教師感覺教學(xué)難度大，如何開展小班額教學(xué)成了教學(xué)工作亟待解決的問題。

針對(duì)這一實(shí)際問題，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子深入教學(xué)一線，大量開展聽評(píng)課活動(dòng)。課后與教師座談磋商，經(jīng)無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論實(shí)踐證明：小班額教學(xué)因其人數(shù)少的特點(diǎn)，師生可以互動(dòng)，既真正做到因材施教，又可以滿足學(xué)生個(gè)性差異的需要，而教學(xué)管理相對(duì)容易，可以促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我學(xué)區(qū)通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和借鑒來自各地優(yōu)質(zhì)高效課堂前沿的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我學(xué)區(qū)的實(shí)際，探索出符合我學(xué)區(qū)各校校情的教學(xué)方法。

所謂“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)，是在班級(jí)授課的條件下，適應(yīng)學(xué)生差異，教師根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組學(xué)習(xí)能力相近的群體，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅選擇教法，還要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈冒l(fā)展和提高。

一、面授（目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、關(guān)注個(gè)體）

小班化教學(xué)所涉及的“小”僅限于班級(jí)規(guī)模的縮小，而在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)方面和大班額教學(xué)是相同的。在教學(xué)中，教師所出示的教學(xué)目標(biāo)必須準(zhǔn)確、適當(dāng)、仔細(xì)，讓學(xué)生讀后就知道自己本節(jié)課要干什么。教師在所出示的每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后可附有本目標(biāo)學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法。小班化的優(yōu)勢(shì)正是較小的班級(jí)規(guī)模，這有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和把握。這樣，不管在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法的運(yùn)用上，都有很大的空間性。我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同因材施教、因材施法。學(xué)生在層級(jí)中的流動(dòng)，應(yīng)當(dāng)服從于分層的初衷和目的，即在任何一個(gè)階段教師總能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在同一班級(jí)中最適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

二、面談（疑難解答、個(gè)案交流、成果共享）

目標(biāo)設(shè)疑作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，它對(duì)教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，在設(shè)疑的過程中，教師在備課過程中，除了仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)外，更重要的是充分備好學(xué)生。對(duì)于在教學(xué)過程中學(xué)生自主提出的極具代表性的問題，鼓勵(lì)全班學(xué)生踴躍參與，認(rèn)真思考，大膽探索，勇敢發(fā)言。教師做好記錄，在個(gè)案的交流后，做一匯總，使得成果共享。

1. 小班化教學(xué)亮點(diǎn)。

（1）學(xué)生能自主探索，梳理文章的基本脈絡(luò)，并在個(gè)案交流中踴躍參與，展示自己的勞動(dòng)成果。這樣既鍛煉了學(xué)生勤于動(dòng)腦的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己的要求和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）在小組合作交流中，組長(zhǎng)在分配討論任務(wù)時(shí)，讓后進(jìn)生發(fā)言，這樣可以督促和改正他們“開溜”的習(xí)慣。

（3）在角色互換中，學(xué)生很喜歡扮演“小老師”的角色，對(duì)待問題也比往常認(rèn)真了。

2. 小班化教學(xué)的不足。

（1）在整個(gè)教學(xué)中，我在疑難解答中設(shè)計(jì)了學(xué)生自主提疑，然后老師和學(xué)生合作解惑的環(huán)節(jié)。預(yù)定10分鐘，但真正實(shí)施起來卻感覺時(shí)間倉(cāng)促?！罢n堂檢測(cè)”也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問題變得簡(jiǎn)單化。

（2）“個(gè)體幫扶”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總感覺不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

3. 小班化教學(xué)評(píng)價(jià)。運(yùn)用“三面九環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式，使課堂秩序井然。主要的優(yōu)點(diǎn)突出在“角色互換”和“自主提疑”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂中，我以一名學(xué)生的角色，將課文中的主要問題以提問的形式提給“小老師”，又“小老師”再組織本班學(xué)生合作探索，討論交流，最終完成教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課下來，使不同層次的學(xué)生各有所獲，各有所悟。

三、面批（作業(yè)檢測(cè)、個(gè)體幫扶、反饋加深）

語(yǔ)文教學(xué)中，檢測(cè)環(huán)節(jié)是不可或缺的。通過當(dāng)堂檢測(cè)，可以使課上學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，起到一種“趁熱打鐵”的效果。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：將檢測(cè)移到課后，學(xué)生只能在課間擠時(shí)間完成，這樣不僅作業(yè)質(zhì)量得不到保證，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并且通過檢測(cè)可以掌握學(xué)生的消化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作為個(gè)案解決問題，再次進(jìn)行反饋加深，針對(duì)個(gè)別問題，個(gè)別學(xué)生采取幫扶教育，做到二次備課，授課。

總的來說，“三面九環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式實(shí)踐，使得語(yǔ)文教學(xué)“活”化，生本化，教育主體明確化。小班化教學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。在教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，游戲教學(xué)，讓學(xué)生的每一天充滿快樂，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把語(yǔ)文課上成活動(dòng)課程，使學(xué)生在老師有組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展個(gè)性。編輯：郭裕嘉