現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

郝 娜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系，河北 石家莊 050081)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

郝 娜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系，河北 石家莊 050081)

從傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式方面解析了現(xiàn)代學(xué)徒制的含義，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀.指出構(gòu)建科學(xué)合理的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從確立適合國情的現(xiàn)代學(xué)徒制度，深化高職院校人才培養(yǎng)方案的改革，建立多元化的科學(xué)評價體系等方面入手，以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實現(xiàn)“本土化”發(fā)展.

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

近年來，在國家一系列促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育政策的推動下，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高.但是，快速發(fā)展的同時也面臨許多問題，最突出的是高職院校畢業(yè)生的技能水平與企業(yè)的要求依然有一定的差距.為解決這一問題，需要高職院校和企業(yè)單位共同探索，構(gòu)建更加適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式.在此背景下，作為一種產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制成為高職教育研究的熱點.

1 現(xiàn)代學(xué)徒制解析

1.1 傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制是指在真實工作情境中，師傅通過言傳身教對徒弟進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式適用于小規(guī)模的手工作坊.隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，企業(yè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)無法滿足企業(yè)用人需求，逐漸被職業(yè)院校規(guī)模化的教育模式所取代，但是職業(yè)院校又普遍存在著理論脫離實踐的問題.為解決這一問題，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一人才培養(yǎng)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)院校教育的優(yōu)勢，是深層次的校企合作形式.

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授人員、學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)時間等方面都有一定的區(qū)別[1].學(xué)習(xí)內(nèi)容上，傳統(tǒng)學(xué)徒制注重實踐操作，而現(xiàn)代學(xué)徒制包含實踐和理論知識，并根據(jù)企業(yè)和社會的需求，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終形成專業(yè)課程體系；教授人員上，傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅教徒弟，而現(xiàn)代學(xué)徒制是師傅和教師共同培養(yǎng)學(xué)生；學(xué)習(xí)地點上，傳統(tǒng)學(xué)徒制在生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校和工廠交替學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時間上，傳統(tǒng)的學(xué)徒制根據(jù)不同的工種，學(xué)習(xí)時間長短不定，而現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的總時間是比較固定的.

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新[2].

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足企業(yè)用人需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，使現(xiàn)代職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì).它存在的基礎(chǔ)是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)間的緊密、深入合作.現(xiàn)代學(xué)徒制通過工學(xué)交替的形式，在師傅和教師的共同培養(yǎng)下，使學(xué)生在大學(xué)期間同時完成專業(yè)理論知識、企業(yè)的實踐技能和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時也正是學(xué)徒“出師”時，可以零距離進(jìn)入工作崗位.

2 國外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

二戰(zhàn)后，德國在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立了“雙元制”的職業(yè)教育模式，這是國外最早建立的現(xiàn)代學(xué)徒制，“雙元”指的是學(xué)員必須經(jīng)過職業(yè)院校和企業(yè)單位的共同培養(yǎng).實踐證明，“雙元制”職業(yè)教育模式為德國制造業(yè)輸送了大量優(yōu)秀員工，為德國在戰(zhàn)后短時間內(nèi)恢復(fù)經(jīng)濟(jì)、且制造業(yè)始終在國際上遙遙領(lǐng)先起到了不可估量的作用.此外，瑞士、丹麥和奧地利等國家均采用了不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，這些國家均通過立法從國家層面對學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)一管理，并在地方政府設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)院校和企業(yè)的合作，把“雙元制”擴(kuò)展為“多元制”，使學(xué)生能在實際的工作情境下高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí).

國際研究表明，相較于單純的學(xué)校形式的職業(yè)教育，以“雙元制”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了低投入和高回報，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展好的國家，其實體經(jīng)濟(jì)的國際競爭力也更強(qiáng).“雙元制”還被一些國家用于高等教育中，并且效果良好，其中最具代表性的就是德國巴符州的雙元制大學(xué)，巴符州是全球創(chuàng)新能力最強(qiáng)的地區(qū)之一，建立在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)之上的職業(yè)教育對此做出了重要貢獻(xiàn)[3].

3 國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點階段.2014年，教育部公布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，文件指出現(xiàn)代學(xué)徒制方案的思路是“堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”，并且提出建立“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制試點[4].

在教育部政策實施的推動下，教育理論界和高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了積極的探索和實踐，取得了一些成果，也遇到了一些困難.首先，我國國內(nèi)缺乏統(tǒng)一的國家層面的校企合作制度，現(xiàn)有的政府文件只是從宏觀上指導(dǎo)，并不能對學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)生約束力，這就使得相關(guān)的政策無法落到實處；其次，國內(nèi)缺乏較權(quán)威的行業(yè)企業(yè)聯(lián)合會組織對校企合作模式進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計和管理，以保證試點校企合作質(zhì)量和規(guī)模；再次，一些職業(yè)院校缺乏先進(jìn)的理念和良好的組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相對落后，學(xué)生缺乏積極性，無法學(xué)到足夠的知識和技能，最后只能成為企業(yè)的廉價勞動力.

4 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職院校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式方面，已具備一定的實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，解決當(dāng)下面臨的問題，使現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)“本土化”，發(fā)揮其應(yīng)有作用是高校管理者目前的首要任務(wù).

(1)確立適合國情的現(xiàn)代學(xué)徒制度

政府應(yīng)為企業(yè)和高職院校提供資金和政策支持，并且制定國家層面的法律制度來確保校企合作的順利進(jìn)行.首先，要準(zhǔn)備專項資金來支持校企間的聯(lián)系和相關(guān)人員的培訓(xùn)，對現(xiàn)代學(xué)徒制推行良好的企業(yè)和院校相關(guān)人員進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎勵，以提高院校和企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性.其次，由政府牽頭，建立行業(yè)企業(yè)聯(lián)合會，負(fù)責(zé)具體政策的落實，為校企合作搭建良好的溝通平臺.再次，強(qiáng)化政策引導(dǎo)和媒體宣傳，使學(xué)生和家長認(rèn)識到，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的工學(xué)結(jié)合是高職院校教育中的重要一環(huán)，是學(xué)生快速成長為技術(shù)型人才的有效方式，以此確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推行.

(2)深化高職院校人才培養(yǎng)方案改革

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生分別以學(xué)徒和學(xué)生的身份在企業(yè)和學(xué)校間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想更好地實施現(xiàn)代學(xué)徒制，除了相關(guān)的保障機(jī)制外，還需要對高職院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革.人才培養(yǎng)方案是學(xué)校和企業(yè)通過分析就業(yè)崗位及其職業(yè)能力要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)后，所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是實施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是行動綱領(lǐng)[5].現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式致力于高技能人才的培養(yǎng)，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，和企業(yè)共同調(diào)研，在充分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上建立起最適合的人才培養(yǎng)方案，確立具體的企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定高職院校和企業(yè)共同認(rèn)可的課程體系.課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，在制定課程體系時應(yīng)擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，兼顧高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，既關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又關(guān)注教學(xué)和生產(chǎn)的對接.

(3)建立多元化的科學(xué)評價體系

科學(xué)的評價體系對現(xiàn)代學(xué)徒制的推行起到重要的監(jiān)督和評價作用，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵環(huán)節(jié).高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)理念和專業(yè)特色，建立一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化的科學(xué)評價體系，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中對企業(yè)師傅、校內(nèi)教師和學(xué)生進(jìn)行多方評價，高職院校、企業(yè)、家長和學(xué)生都應(yīng)參與評價.對企業(yè)師傅和校內(nèi)教師的評價應(yīng)該包含專業(yè)技能、教學(xué)管理、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生滿意度等方面，以確保建立一支優(yōu)秀的專兼職結(jié)合的雙師型教學(xué)隊伍.對學(xué)生的評價應(yīng)該包括專業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力、教師滿意度和企業(yè)滿意度等幾個方面，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能早日“出師”.

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式需要政府、高職院校和企業(yè)通力合作，在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，探索出“本土化”的現(xiàn)代學(xué)徒制長效機(jī)制，以培養(yǎng)出適合社會需要的高技能人才.

[1] 胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009(3):97-103.

[2] 謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇,2013(8):24-26.

[3] 趙志群,陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會科學(xué).2014(1):28-32.

[4] 百度文庫.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[EB/OL]. (2014-09-08)[2017-02-08].http://wenku.baidu. com/link?url=juKo148hu3UBcLv7QLwsBUGR03NKF61Ae 6uDRz2wVPik5vlLhM7bNnd0VBTsGNizvCDET2o5sB5hUIJX O2pzxMoUfgcTJi7prLfBj2-CnRy.

[5] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009:5-6.

責(zé)任編輯：吳瑞紅

Apprenticeship and modern education

HAO Na

(Department of Electrics and Electronics, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

This paper analyzes the perspectives of apprenticeship and argues for establishment of a creative mode of higher vocational education with modern localized apprenticeship. The so-called modern apprenticeship system is expected to deepen the education reforms and devise a diversified evaluation.

higher vocational college; modern apprenticeship; education mode

2017-02-28

郝 娜(1982-)，女，河北辛集人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：自動檢測技術(shù).

1009-4873(2017)04-0041-03

G712

A