基于微課的英語專業(yè)翻轉課堂中的問題與對策

段繼芳（黑龍江外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于微課的英語專業(yè)翻轉課堂中的問題與對策

段繼芳（黑龍江外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

微課下的翻轉課堂作為一種全新的教學模式和學習方式在英語專業(yè)教學中正逐步被廣大高校英語教育者所接受。但在實際運用中出現(xiàn)了一些如注重形式而忽略內容、教師觀念陳舊、學生自主學習能力欠缺等共性問題，影響了教學效果。本研究著重分析了上述教學問題，并提出合理化的對策建議。

微課 翻轉課堂 英語專業(yè) 問題與對策

引 言

隨著網絡多媒體技術的不斷發(fā)展，教育信息化時代隨之而來，而微課和翻轉課堂作為信息化時代的產物自出現(xiàn)以來備受關注?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式和學習方法注重學生自主性學習、探究性學習和合作式學習，較之傳統(tǒng)教學優(yōu)勢比較突出，已被廣泛應用于國內許多高校的英語專業(yè)。本文旨在探究高校英語專業(yè)在運用微課和翻轉課堂教學中存在的問題與不足，提出合理化的建議，為提高英語專業(yè)教學質量提供參考。

一、微課及翻轉課堂的相關概念

微課自誕生以來，它的概念并不確定，國內很多學者對微課的概念都有過不同的表述。較早對微課定義的是胡鐵生，他認為微課是一種“微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習”的微課程，并且把人們對微課概念的認識分成“微資源構成”、“微教學過程”、“微網絡課程”三個階段。[1]微課的特點在于“微”，它具有內容少而精，時間不長，重點突出等特點，并支持信息化時代的多種學習方式如移動學習、自主學習、合作學習等。微課之“課”指的是以教學為目的，可以指一堂課亦可指一門課。從微課概念的提出到現(xiàn)在，雖然學界對微課仍未形成統(tǒng)一的定義，但學者和實踐者在不斷地完善其內涵、豐富其形式，教育工作者對微課的認識也越來越深刻、全面。[2]

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，是利用現(xiàn)有信息技術手段，構建信息化教學環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設計方法。[3]在翻轉課堂的教學模式下，學生課前通過網絡自學教師制作的微課視頻及其他數(shù)字材料，在課上，教師打破傳統(tǒng)，不再講授具體知識點，而是組織學生討論微課內容，指導學生完成練習，生生互動，師生互動，解決學生學習過程中的困惑。

微課與翻轉課堂之間的關系非常緊密。首先，微課是翻轉課堂得以應用的保證。其次，翻轉課堂的存在為微課的實施提供了載體。[4]基于微課的翻轉課堂使學生成為了學習的主體，增強了學生學習的主動性，該教學過程中豐富而生動的微課視頻極大地調動了學生學習的熱情?；谝陨蟽?yōu)勢，各高校充分應用現(xiàn)代化技術，將微課下的翻轉課堂應用于英語專業(yè)，以此來提高學生的主動性和英語專業(yè)教學的有效性。

二、基于微課的英語專業(yè)翻轉課堂中的現(xiàn)存問題

（一）注重形式忽視內容，為了翻轉而翻轉

隨著微課與翻轉課堂的優(yōu)勢被廣泛認可，許多英語專業(yè)教師開始對自己的課程進行教學改革，不論課程性質，不論學生水平，大有將“翻轉”進行到底的勢頭。然而，教學質量的提高和學生的進步卻并不是一“微”就靈或一“翻”就行的。微課下的翻轉課堂固然有很多傳統(tǒng)教學方法不能比擬的優(yōu)點，但在實際教學中要根據(jù)課程性質和學生自身水平來進行微課與翻轉課堂的設計，并不是所有英語專業(yè)的課程都適合應用微課和翻轉課堂。筆者曾經觀摩過一節(jié)英語聽力課程的翻轉課堂，教師將內容為“英語數(shù)字聽力技巧”的微課在課前讓學生自主學習，微課時長15分鐘，制作精良科技含量高，學生和聽課教師都嘆為觀止，然后在翻轉課堂上教師讓學生討論總結英語數(shù)字聽力技巧，期間有小組討論，各組展示討論成果，最后由教師總結。在一個半小時的翻轉課堂上學生將聽力技巧討論得十分熱烈，看似成功的充滿生生互動和師生互動的翻轉課堂實則有如下幾個大問題。第一，“英語數(shù)字聽力技巧”這樣的課程內容，原本十幾分鐘就能教授的知識點是否需要教師做成微課，讓學生課下學習并用課堂一個半小時的時間來讓學生記住技巧；第二，英語聽力這門實踐性較強的課程在應用微課和翻轉課堂時應注重課程設計的實用性和有效性，而不是理論性；第三，微課的制作形式過于花哨，分散學生的注意力。此外，在目前英語專業(yè)的教學中還存在將課本內容原封不動地制成微課用于翻轉課堂的問題，部分微課下的翻轉課堂僅僅是教材的復制，教學資料單一，內容缺乏時效性。

（二）教師觀念陳舊，專業(yè)素質有待提高

在教育信息化的時代，教學改革的科技化是社會發(fā)展的必然，然而在課堂教學中仍有部分教師觀念較陳舊接受新事物較慢，對微課和翻轉課堂教學模式認識不足，不愿應用，不敢應用或在微課制作技術方面有困難等，導致英語專業(yè)課堂以教師為主體的現(xiàn)象仍普遍存在。此外，在微課下的翻轉課堂中，以學生為主體的教學模式對教師是一個巨大挑戰(zhàn)，有少部分教學經驗不足或備課不充分的教師在翻轉課堂上對學生討論結果的總結不到位，對學生提出的問題不能給予專業(yè)的準確的解答，導致翻轉課堂教學不順暢。

（三）學生自主學習能力不足

微課和翻轉課堂這樣的新事物不僅對教師是挑戰(zhàn)對學生也是挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生自主學習意識不高，面對微課與翻轉課堂這樣以學生為主體的教學模式，部分學生難以在短時間適應，導致教師設計好的翻轉課堂無法順利進行，教學效果不佳。

（四）微課形式多樣，層次不一，翻轉課堂的效果也不盡相同

何時應用以及怎樣應用二者隨意性較大，導致微課下的翻轉課堂教學缺乏系統(tǒng)性、連貫性和完整性。學生在翻轉課堂中只是“新鮮”一下，不利于學生進行系統(tǒng)的學習。另外，部分高校師資力量有限導致班額過大，嚴重影響翻轉課堂的教學效果。

三、基于微課的英語專業(yè)翻轉課堂現(xiàn)存問題的應對策略

（一）注重微課和翻轉課堂的教學內容

教師應在學期之初研究本課程的學科特點和學生特點，從而確定該課程是否適合應用微課與翻轉課堂，如果適合，教師可以將課程中多個教學重點分工協(xié)作進行錄制，逐步組建成該課程的微課體系，實現(xiàn)微課課程化、專業(yè)化、系列化并結合學生的實際水平和興趣愛好設計行之有效的翻轉課堂。教師應注重微課與翻轉課堂的教學內容，在教學設計中要針對教學中的某一個或某一些知識點進行獨特而生動的設計和講解，并通過翻轉課堂讓學生憑借自主學習來提高自身的英語能力。因此，教師在制作微課時，不僅要設計新穎有趣的形式，更要結合學生的英語水平，明確教學目標，重視微課教學內容的選擇與設計，合理運用翻轉課堂，從而幫助不同層次的學生提高英語語言能力、跨文化交際能力、團隊合作能力、自主學習能力等。

（二）轉變教學理念，提高師資水平

在科技引領的全球教育時代下，教師應轉變教育理念從而適應時代的發(fā)展和學生的需求。針對微課下的翻轉課堂而言，英語專業(yè)教師應改變自身角色及作用的定位，由過去的課堂領導者、知識傳授者，變?yōu)閷W習活動的指導及協(xié)助者。要完成這樣的轉變，教師必須努力提高個人專業(yè)素質和信息技術應用能力。當今社會知識更新速度迅猛，文化現(xiàn)象日新月異，終生學習對于英語專業(yè)教師尤為重要，只有不斷提高個人的專業(yè)水平才能在學生為主體的翻轉課堂中發(fā)揮主導作用。同時，教師應提高現(xiàn)代教育技術技能以滿足新型教育發(fā)展的要求，具體到微課和翻轉課堂而言，教師應合理利用信息技術及網絡資源，熟練掌握視頻截取制作、微課制作、網路學習平臺設計等現(xiàn)代教育技術。

（三）引導學生學會自主學習、探究學習和合作學習

大一新生在課堂學習中，仍然習慣于講授式教學方法，對教師存在依賴心理。教師在積極轉變教學理念與提升能力的同時，也需要積極幫助學生改變學習習慣，轉變學習心態(tài)以適應大學新的學習環(huán)境。教師通過微課下的翻轉課堂教學，可以充分發(fā)掘學生自主學習的潛能和動力，促使學生從知識的接受者轉變成能夠主動探究知識，并能通過小組合作完成學習任務的知識研究者。學生的自主學習意識隨著微課下翻轉課堂的教學而逐步提高，同時，這也會促進翻轉課堂的順利進行，兩者相互促進，逐漸形成教學的良性循環(huán)。

此外，高校教務管理部門應轉變教學管理理念，提升服務意識。建議有條件的高校采用小班教學的模式，有利于翻轉課堂的開展。充分發(fā)揮學校己有的網絡平臺、語音教室、多媒體中心、同聲傳譯室等資源為學生提供更好的英語學習環(huán)境。

結語

微課下的翻轉課堂在信息化的教育時代有其他教學模式無法比擬的優(yōu)勢，但在英語專業(yè)課堂上的應用還有待進一步實踐和探索。本文通過探討英語專業(yè)在實際運用微課和翻轉課堂中出現(xiàn)的問題提出了一些應對之策，希望能夠對今后的教學改革提供一定的參考。

【責任編輯：何東】

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(4):13-14.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[4]袁健.微課的翻轉課堂在英語教學中的應用研究[J].大學教育,2016(9):102-103.

H31

A

1008-8784(2017)02-109-3

2017-1-6

本文系2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目“翻轉課堂環(huán)境下微課程的教學模式”（項目編號：0115014）的階段性研究成果。

段繼芳（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，黑龍江外國語學院英語系講師，研究方向：跨文化交際，教學法。