大學英語小班化有效教學中的教師因素

張 琳

(湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州313000)

大學英語小班化有效教學中的教師因素

張 琳

(湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州313000)

以有效教學為著力點，研究《大學英語》課程小班化教學環(huán)境下教師的主導因素。當班級規(guī)模與一定的學習類型、教師的教學技能和所采用的教學方法等要素相適應(yīng)時，才能獲得最佳的教學效果。教師在課前、課中、課后不同時間段采取相應(yīng)的策略教學，有利于課堂管理和知識傳授，提高授課的有效性。

大學英語;小班化;有效教學;教師因素

自20世紀60年代末以來，有效教學研究一直是國外教育學界的熱點問題。有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，廣義指“關(guān)注學生及學習進步的教學”，即教師教學生學會學習，培養(yǎng)其面向未來社會和終身發(fā)展的能力。[1]它包括兩個基本要素：恰當?shù)慕虒W技能與教學活動和適應(yīng)具體教學情境的要求。[2]落實到課堂教學上，可歸結(jié)為學生、教師、教學活動、教學情境四大因素。[3]其中，立足具體課堂教學實踐，引導教師逐步成為主動的行動研究者，是促進大學英語課堂有效教學的一個重要研究視角。[4]本文著重研究教師因素，通過與大學英語教師和非英語專業(yè)學生間的訪談，分析《大學英語》課程小班化教學環(huán)境下的教學現(xiàn)狀，探討教師在小班化大學英語課堂中的影響及如何在課堂實施有效教學。

一、影響高校課堂有效教學的教師因素

高校課堂有效教學是指高校教師遵循教學規(guī)律，成功引起、維持并促進學生有效學習，從而取得最理想教學效果的課堂教學。[5]有效教學在很大程度上取決于教師對教學活動的設(shè)計、執(zhí)行和反思。[6]本文側(cè)重研究影響教師教學行為有效性的教師因素，包括教師的教學理念、教學責任意識、教學知識以及對教學的反思和研究等。

教學觀念是教學行為的基礎(chǔ)，任何教學行為都需要在一定的教學觀念指導下進行。高校教師要進行有效教學，前提就是要認識到教學要有效果和效率。只有這樣的教學觀念才能在教學過程中構(gòu)建更有效的教學策略，改進教學方式，反思教學活動，真正提高教學的有效性。由此也可以帶動教師對自己角色的正確認知，加強教學責任意識，以積極、充實的精神狀態(tài)面對課堂教學。教師的教學知識，尤其是有效教學的知識對有效教學也發(fā)揮著重要作用。教師只有具備有效教學的知識，才能靈活運用教學方法，變通安排教學計劃，生動組織教學表達，進而取得理想的教學效果。此外，教師在課后的及時反思和科研學習有助于教師了解課堂有效教學，總結(jié)教學經(jīng)驗，提升教學實踐合理性。教師的教學反思包括教師課前認真籌劃、課中及時調(diào)整和課后總結(jié)提升，這能促使教師進一步掌握教學理論，有助于教師提升科研能力，將理論和教學實踐緊密結(jié)合，提升教學的有效性。

二、大學英語小班化教學現(xiàn)狀及教師因素分析

湖州師范學院大學英語教學以培養(yǎng)學生認知與思維、社會文化意識和語言運用能力為目的，采用小班化教學模式，縮減班級學生規(guī)模，將每班人數(shù)控制在30～35人，在教學過程中注重對學生的引導和啟發(fā)，增加師生和生生互動與合作。每個教室專門配置大屏幕彩電、實物投影儀和電腦。

2015年3月至6月，以課堂觀察和訪談的方式，對湖州師范學院大學英語的教學現(xiàn)狀有了基本了解。課堂觀察的時間分配為每周一次，集中在文學院、教師教育學院、理學院和生命科學學院，對比分析2013級文科和理科學生在學習效果、學習成績方面的不同。訪談也同步進行，對象為外國語學院大外部負責2013級大學英語教學的教師，主要了解其授課計劃、教學進度和教學方法。參與訪談共12人，男女比例為1∶5，50%從教10年以上，30%從教5～10年，20%從教5年以下。

通過一個學期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在大學英語小班化課堂中，師生關(guān)系得到密切的發(fā)展，師生之間的交往也得到加強，學生個體參與活動的時間明顯增加。特別在練習課中，教師基本能與班級每個學生有過至少一次問答，在問答過程中也能給予恰當?shù)脑u價，對于回答有誤的學生能及時給予幫助和引導。在訪談過程中，因研究時間較長，所以訪談形式定為半開放式，事先規(guī)定的核心問題有三個：(1)你認為小班化英語課堂教學有什么教學優(yōu)勢？(2)你是否利用這些優(yōu)勢來設(shè)計相應(yīng)的教學活動來達到有效教學的目的？(3)你覺得還需哪些改進？從訪談結(jié)果來看，所有教師對小班化教學的優(yōu)勢認識很明確，如增加與班級不同學生的接觸，這能更好了解學生的學習需求；又如在班級中開展合作學習的頻率更高，方便控制分組人數(shù)，給予每個學生不同的學習任務(wù)，使之主動積極地參與到教學活動中來。雖然小班化的教學模式受到了師生的一致肯定，但仍存在一些問題。在整個學期教學中，教師仍然主要以PPT為教學輔助進行單詞、詞組、句式和語法知識的傳授，師生互動也基本以教師提問、點名學生回答的形式為主。在整個學期的教學活動中，平均有兩次課堂討論活動。多數(shù)教師反映，因每單元授課時間有限并且討論占時較多，一般都傾向于選擇由小組選出代表來進行觀點陳述。在此過程中，基礎(chǔ)好的學生表現(xiàn)踴躍，常主動要求作為小組代表，而基礎(chǔ)差的學生不敢開口，每次都一致要求學習成績更好的學生代替自己發(fā)言。如此，作為課堂學習主體的學生在對課堂教學的感知和體驗方面得不到滿足，同時，教師在實踐知識的積累與更新上也無法取得明顯進步。小班化教育的優(yōu)越性未能得到體現(xiàn)，有效教學的目標也無法實現(xiàn)。

有效教學從本質(zhì)上是指通過教學來促進學生發(fā)展[2]，有效教學過程離不開教學活動的主導作用，而教師在正是教學活動的持續(xù)實踐者。因此，從教師層面分析，可以直接和全面地了解目前的教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。根據(jù)訪談內(nèi)容，目前教學有效性不高的原因主要有以下四點：第一，目前使用的《全新版大學英語綜合教程》有配套的課件，教師在上課時直接用該課件，一般只對課件內(nèi)容進行刪減，課外輔助的資料較少，教學內(nèi)容的前沿性體現(xiàn)不明顯；第二，教師授課班級平均有4個，平均課時每周16節(jié)，無法及時全面了解每個學生的基本情況，因材施教，各個輔導的實施度不高。第三，課堂中教師以陳述式講解為主，一定程度上養(yǎng)成了學生對教師講解的依賴，降低學生對語言運用的成就感。雖有實踐性較強的語言任務(wù)，但組織方法單一，多為集體討論，使部分語言基礎(chǔ)不扎實的學生降低了其主動參與度。第四，課后缺少積極主動學習，對自己的教學不足有所認識，但反思不深刻，有記錄教學安排和進度的日志，但沒有寫教師反思日記的習慣。特別是新教師缺乏教學經(jīng)驗，不能有效及時解決自己在教學過程中遇到的問題。

三、教師在大學英語小班化課堂中的有效教學策略運用

有效教學策略指教師為達到預(yù)期教學目的、促進學生有效學習，實現(xiàn)教學有效性所采取的教學行動或教學行為。[7]大學英語教師作為教學活動的持續(xù)實踐者，可以通過采取有效教學策略來進行課堂管理和知識傳授。綜合以上分析，彌補目前教學不足，結(jié)合有效教學的特征，充分利用小班化課堂的優(yōu)勢，教師可以從課前、課中、課后三個時間段采取相應(yīng)的策略，以此促進教師教學行為與學生學習行為之間的互動，共同發(fā)揮自身的主動性、參與性及創(chuàng)造性，實現(xiàn)大學英語課程的教育目標。[8]

第一階段，課前準備策略。(1)通過分析新生入學英語考試成績及老生期中、期末成績的變化，了解學生大致的學習需求和語言基礎(chǔ)，有針對性地在課堂活動的安排上傾向于基礎(chǔ)較弱的學生，多啟發(fā)多引導，同時對有進步及表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行肯定和表揚。(2)除了多媒體教學軟件外，還可利用合適的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學內(nèi)容和形式來提高課堂教學效果。在原有課件的基礎(chǔ)上，適當增加新聞時事、名人訪談、電影電視等方面的教學材料，讓學生體會到所學知識和時代信息相連，使之產(chǎn)生學習的緊迫感，認識到學習的必要性。(3)做好優(yōu)化課堂時間管理的準備。事先準備好教學資料、教學用具等，設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，提前安排不同教學活動的時間，以保證教學活動的順利展開。對于作業(yè)、問答、討論等活動提前固定其程序，避免反復(fù)介紹。

第二階段，課中實施策略。提高講授的有效性，做到清晰明了，重點突出，同時也注意學生的聽課狀態(tài)，適當穿插互動，活躍課堂氣氛，以此提高學生學習興趣和學習注意力。在提問環(huán)節(jié)，對學生回答做好記錄，盡量給予平等的答題機會。講授之外還可以開展多種形式的語言實踐活動，如個人演講、雙人對話、小組討論和集體活動等。通過交流的學習方式，提高其語言能力，改善英語的綜合應(yīng)用能力。在多人組隊的活動中，平等地加入學生交流，啟發(fā)學生進行有效溝通和討論，改變被動和依賴的狀態(tài)，提高他們表達的主動性和學習的獨立性，真正創(chuàng)造一種學生間相互幫助、相互鼓勵的積極的學習氛圍。特別是對于不敢說或說不好的學生，教師可以給予肯定和鼓勵，提高其自信心和積極性，縮短生生間的心理差距，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在放松的心態(tài)下使用英語。教師引導學生主動將時間花在學習任務(wù)上，并通過優(yōu)化教學活動設(shè)計促進學生學習，學生增加了投入學習的時間，從而為教學質(zhì)量做保證，而合理的教學活動設(shè)計也可以促使學生自愿地投入學習中去，兩者相互循環(huán)，達到有效教學的目的。

第三階段，課后反思策略。反思的目的是促使教師真正理解如何發(fā)揮教師的主導作用，包括對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面的反思。教師可以在課后及時進行記錄和總結(jié)，包括教學內(nèi)容、學生的學習效果等，重點標識課堂實際教學情況，以此提醒和改進。[9]其中，學生的反饋意見也可以作為記錄內(nèi)容，調(diào)整教學進度和難度。課余時間加強自我學習，多關(guān)注教學文獻及理論的更新，在學習的基礎(chǔ)上思考自己的教學實踐，提高教學素養(yǎng)，使自己的教學更有成效。除此之外，同行間的相互學習也有助于提高教師的綜合素質(zhì)和教學能力，例如課堂教學觀摩與討論、專家講座、教師之間的教學經(jīng)驗交流、教學比賽等都能使教師從更專業(yè)全面的角度，促進大學英語課堂有效教學。

四、結(jié)語

只有當班級規(guī)模與一定的學習類型、教師的教學技能和所采用的教學方法等要素相適應(yīng)時，才有可能獲得最佳的教學效果。小班化的教學環(huán)境已經(jīng)為教師提供了教學的環(huán)境優(yōu)勢，例如密切師生關(guān)系、易于創(chuàng)造課堂氣氛等。教師作為影響有效教學的主要因素，則應(yīng)該充分利用小班化教學的優(yōu)勢，擁有有效教學理念，在備課、授課和課后三個階段掌握不同的教學策略，提高教學的有效性。

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[3] ELLIS R. SLA and teacher education[A].In Burns A & Richards J C ( eds.) .The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education[C] .Cambridge: Cambridge University Press,2009:135-143.

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[5]任慶梅.大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架[J].外語教學與研究,2013,45(5)∶732-743+801.

[6]文秋芳,任慶梅.探究我國高校外語教師互動發(fā)展的新模式[J].現(xiàn)代外語,2011,34(1)∶83-90+110.

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[8] 姚利民.略論大學教師的有效教學[J].黑龍江高教研究,2002(4)∶101-103.

[9] 楊連瑞.二語習得與中國外語教學[M].上海∶ 上海外語教育出版社,2007．

(責任編輯 魯越青)

Teachers’ Factors in Effective Small-Class College English Teaching

Zhang Lin

(School of Foreign Languages,Huzhou Normal University, Huzhou, Zhejiang 313000)

This paper focuses on effective teaching, emphasizes teachers’ factors in small-class teaching in the course of College English and discusses how teachers can implement effective teaching strategies during different teaching periods to manage classes and impart knowledge, hoping to provide some enlightenment for effective college English classroom instruction.

College English; small-class teaching; effective teaching; teachers’ factor

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.017

H315

A

1008-293X(2017)10-0084-04

2016-03-15

湖州師范學院教改項目；湖州師范學院求真學院院級教學改革項目；課堂教學創(chuàng)新與改革項目“大學英語小班化有效教學的理論模式與實踐之研究”(JGB009q)

張 琳(1983- )，女，浙江湖州人，湖州師范學院外國語學院講師，研究方向：英語課程與教學論。