教材插圖在生物課堂的妙用

文/陽(yáng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 建

教材插圖在生物課堂的妙用

文/陽(yáng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 建

生物教材中的插圖主要以基礎(chǔ)知識(shí)類插圖、知識(shí)拓展類插圖、生物科技類插圖和實(shí)驗(yàn)探究類插圖等類型存在。盡管插圖類型不同，其產(chǎn)生的效果也不同，但都蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)信息。通過(guò)教材插圖，不僅能夠讓學(xué)生直觀了解所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用教材插圖，挖掘其潛在的生物信息，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性就顯得至關(guān)重要。

一、運(yùn)用知識(shí)拓展類插圖，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生領(lǐng)到新課本時(shí)，最先吸引他的注意力的不是枯燥無(wú)味的文字，而是生動(dòng)形象、色彩鮮艷、活潑有趣的插圖，他會(huì)迫不及待地逐頁(yè)翻看其中精美的插圖，和同學(xué)討論插圖中有趣的地方，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分抓住初中生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心這一心理特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用教材插圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

知識(shí)拓展類插圖貼近生活，展現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的活潑有趣的場(chǎng)景，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。知識(shí)拓展類插圖主要包括生物工作原理圖、生物資料分析圖、生態(tài)景觀圖等。例如《生物和生物圈》的單元扉頁(yè)向?qū)W生展示了宇航員在地球外的空間漂移并遙望地球的場(chǎng)景，富有時(shí)代感。同時(shí)還配有如詩(shī)般的文字，“假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍(lán)色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩……”當(dāng)學(xué)生被如詩(shī)如畫(huà)般的場(chǎng)景吸引時(shí)，教師結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生思考：此插圖表達(dá)了怎樣的內(nèi)容？本單元的核心內(nèi)容是什么？學(xué)生將會(huì)陷入沉思的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師再加以點(diǎn)撥生物與環(huán)境密切相關(guān)，頓時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇心，學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái)。

二、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)類插圖，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

生物知識(shí)只有建立在正確理解的基礎(chǔ)上，才能得以靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí) “人體的結(jié)構(gòu)和生理”時(shí)，若僅僅是做一些簡(jiǎn)單的講述，學(xué)生一時(shí)難以理解透徹，進(jìn)而會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)類插圖，幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

基礎(chǔ)知識(shí)類插圖主要體現(xiàn)在從微觀到宏觀方面的生物結(jié)構(gòu)圖、生物發(fā)育過(guò)程圖、生物現(xiàn)象圖和生物解剖圖等方面。例如，在講解 《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，一開(kāi)始會(huì)對(duì)體循環(huán)和肺循環(huán)的循環(huán)路線、心臟四腔與血管的相連問(wèn)題、血液的流動(dòng)方向及成分變化難以把握。此時(shí)教師應(yīng)有效的借助教材中的血液循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生先明確心臟的四個(gè)腔及其所相連的血管，明確體循環(huán)和肺循環(huán)的起始位置，然后分析血液的流動(dòng)方向及血液成分變化的主要部位，最后有機(jī)結(jié)合教材中的文字說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出血液循環(huán)路線，從而掌握好基本的生物知識(shí)。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究類插圖，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科。初中生物教材中有許多實(shí)驗(yàn)探究類插圖，若教師能充分運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高課堂教學(xué)效率將會(huì)有著其他教學(xué)方法無(wú)法替代的作用。

實(shí)驗(yàn)探究類插圖主要包括生物實(shí)驗(yàn)基本操作示意圖、生物實(shí)驗(yàn)儀器圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖及探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖等。例如， “練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)插圖屬于生物實(shí)驗(yàn)基本操作示意圖，教材中通過(guò)圖文結(jié)合的形式將顯微鏡的具體操作步驟及注意事項(xiàng)說(shuō)明得清楚詳盡。學(xué)生可借助實(shí)驗(yàn)操作示意圖直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)需教師逐步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。又例如，“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)插圖屬于探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖，該插圖將實(shí)驗(yàn)過(guò)程一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生的觀察分析能力。

四、運(yùn)用生物科技類插圖，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。我們今天之所以能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，正是由于有無(wú)數(shù)生物學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日夜努力的結(jié)果。一代代生物學(xué)家的不懈努力，揭示了生物界的奧秘，使生物學(xué)之樹(shù)枝繁葉茂、碩果累累。

教師應(yīng)充分運(yùn)用生物科技類插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物學(xué)研究過(guò)程圖、生物學(xué)史圖和生物學(xué)家肖像圖等了解生物學(xué)的發(fā)展歷程和生物學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，可以運(yùn)用 “孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)示意圖”和 “孟德?tīng)栃は駡D”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)結(jié)果的來(lái)之不易，若孟德?tīng)柈?dāng)年沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的實(shí)踐研究和敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的勇氣，就不會(huì)有 “孟德?tīng)栠z傳定律”，也許今天我們就不能解釋生活中常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象。

責(zé)任編輯 龍建剛