基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)人文性滲透初探

文/廣州市白云區(qū)廣外附屬小學(xué) 文 莉

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)人文性滲透初探

文/廣州市白云區(qū)廣外附屬小學(xué) 文 莉

在核心素養(yǎng)體系指導(dǎo)下小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)兼顧課程的工具性和人文性，重視共同基礎(chǔ)，并提供多種選擇以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需要和人文素養(yǎng)提升。

一、教師要改變理念，增進(jìn)人文素養(yǎng)認(rèn)知

在教學(xué)理念上，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要真正做到 “以學(xué)生為主體”，教師要深入了解學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想。在重視學(xué)習(xí)者的需要、認(rèn)知、性格特點等的基礎(chǔ)上，教師要建立民主平等、信任理解、合作默契、教學(xué)相長、攜手共進(jìn)的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧的教學(xué)情境中感受自信與成長的快樂。比如，當(dāng)學(xué)生答錯了，老師可以說：“Take it easy， take your time，don’worry.” 這樣可以讓學(xué)生恢復(fù)自信。當(dāng)學(xué)生答對了，老師可以滿意地說： “Good.You’ve done a good job!”一定不要吝嗇說出Wonderful、Great、Excellent等贊揚的詞。若老師一時回答不出學(xué)生的問題，我們可以馬上坦誠地承認(rèn)： “Sorry， I don’t know the words.I still have so much to learn.”并向全班求助：“Who can help me ?”老師勇敢地承認(rèn)自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，這給了全體學(xué)生莫大的信任和激勵。課堂上，教師溫和的語言、微笑的面孔、理解的表情，都會對學(xué)生自身修養(yǎng)、個性形成產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在尊重中學(xué)會尊重，在理解中學(xué)會理解，在寬容中學(xué)會寬容，從而形成健全的人格。這遠(yuǎn)比背熟一篇課文，記牢一課單詞更重要。

二、靈活采取教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多維的人文教育

課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的人文教育優(yōu)勢。教師要了解外語教學(xué)法的發(fā)展歷史，熟悉外語教學(xué)中的各種方法和模式以及它們各自的特點和適用范圍。同時，應(yīng)該充分利用先進(jìn)的電子技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。在教學(xué)中，一方面根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)的側(cè)重點，使學(xué)生確實在知識與能力方面有所收獲；另一方面又要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分挖掘教學(xué)中的人文教育因素，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如,我曾聽過某教師執(zhí)教 《What’s the weather like?》復(fù)習(xí)拓展課，通過播放美國、英國、中國香港的天氣預(yù)報復(fù)習(xí)有關(guān)天氣的詞匯和句型，老師獨具匠心地播放了一段當(dāng)天早晨地震災(zāi)區(qū)汶川的天氣預(yù)報，接著播放了災(zāi)區(qū)受災(zāi)情況和救災(zāi)的影像資料，并配上了感人的音樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)用英語播報天氣之余，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜，學(xué)會善待生命，自然災(zāi)害無情，而人間有愛，只要我們眾志成城，一定可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，構(gòu)建更加美好的家園。同學(xué)們從體驗中感受到愛的力量。

三、在教學(xué)過程中加強人文滲透，推進(jìn)人文素養(yǎng)內(nèi)化

在教授語言知識的過程中還應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著教師走。例如，我組織過這樣的一次活動，我給它取名叫 “Looking for English rules”。將一個班級的學(xué)生分成8個小組，大約每5個人一小組，去校園內(nèi)外尋找與英語規(guī)則有關(guān)的知識。學(xué)生們都非常積極地投入到這項活動中，小組的同學(xué)更是團(tuán)結(jié)協(xié)作，想在最終評比的時候獲得勝利。我看到了學(xué)生在校園、圖書館、電腦室里奔跑，連和爸爸媽媽出去游玩也不忘尋找發(fā)現(xiàn)。兩個星期后，各小組制作了形式各樣的匯報作品。匯報作品中，有從校園內(nèi)尋找到的內(nèi)容，如圖書館的標(biāo)語 “Knowledge is power.”，運動場上的標(biāo)語 “Exercises make you strong.”，有從公園看到的提示語 “No climbing”，商城吸煙區(qū)的 “Cigarette is harmful to your health.”，公交車?yán)锫牭降臏剀疤嵝?“No standing beside the door.”等等。通過這樣的活動，使學(xué)生學(xué)到了許多書本上沒有的知識，讓學(xué)生在真實的社會、生活環(huán)境中感悟人生、體驗生活、陶冶情操，從自己尋找到的知識中懂得什么該做，什么不該做，從而促進(jìn)了學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。

責(zé)任編輯 邱 麗