小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思辨能力的培養(yǎng)

文珠海市金灣區(qū)礦山小學(xué) 范 玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思辨能力的培養(yǎng)

文珠海市金灣區(qū)礦山小學(xué) 范 玲

很早之前就有這樣一種說(shuō)法，我國(guó)孩子和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家孩子比起來(lái)雖然學(xué)習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異，但創(chuàng)新思維和質(zhì)疑思辨的能力明顯不足。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展一日千里，國(guó)家和民族之間的科技競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，而科技競(jìng)爭(zhēng)又集中體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)中。一個(gè)優(yōu)秀的科技人才一定是個(gè)善于質(zhì)疑思辨善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。一個(gè)人質(zhì)疑思辨的思維能力不是與生俱來(lái)或一蹴而就的，而是從小長(zhǎng)期培養(yǎng)和養(yǎng)成的。所以我國(guó)要想在今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，就必須從小學(xué)基礎(chǔ)教育開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的習(xí)慣和能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在開(kāi)啟學(xué)生質(zhì)疑思辨思維的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。它豐富多彩，又和生活緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)起源于思考，而思考起源于質(zhì)疑。充分的挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的有趣知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)孩子們主動(dòng)提出問(wèn)題積極思考進(jìn)而提高質(zhì)疑思辨能力，而數(shù)學(xué)教師在這其中起著至關(guān)重要的作用。師者傳道、受業(yè)、解惑，而這其中也包含著循循善誘的引導(dǎo)和啟迪。所以教師在教學(xué)中要善于向孩子們提出好的有利于積極思考的各種問(wèn)題，并研究引導(dǎo)孩子們自己也提出各種有趣的問(wèn)題。

一、探索開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力

目前，新課程改革已經(jīng)十多年了，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常還見(jiàn)一言堂的填鴨式教學(xué)，即老師在課堂上寫(xiě)下各種公式和數(shù)量關(guān)系，并圍繞這些公式提出各種解決問(wèn)題和算術(shù)問(wèn)題，然后讓孩子們?cè)谙旅媛耦^計(jì)算給出答案。這無(wú)疑將孩子變成了只會(huì)機(jī)械性計(jì)算和思考的機(jī)器跟一臺(tái)計(jì)算機(jī)差不多，這是多么的可怕。其實(shí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解答疑惑的相互促進(jìn)的過(guò)程。在不斷的質(zhì)疑和不斷的破解的過(guò)程中思維能力得到了極大的鍛煉和提升，也鍛煉了孩子們敢于提出問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑思辨的勇氣。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們?cè)诨顫姷臍夥罩袑W(xué)習(xí)思考。

1.根據(jù)不同個(gè)性孩子設(shè)計(jì)質(zhì)疑思辨問(wèn)題

一個(gè)班級(jí)里每一個(gè)孩子都不一樣，有的孩子比較活躍，有的則比較沉默，作為老師要能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)里整體的氣氛，使每一個(gè)孩子都被吸引到其中，不時(shí)地拋出一些有趣的又和生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題。比如在教學(xué)三年級(jí) 《年月日》的閏年時(shí)，以一個(gè)有趣現(xiàn)象詢問(wèn)學(xué)生“曉紅今年12歲了，但是她只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？”這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)又充滿好奇感，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)高漲。對(duì)積極回答和提出質(zhì)疑性問(wèn)題的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)沉默寡言的孩子積極引導(dǎo)給他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，逐步建立其信心。例如，在教學(xué)五年級(jí) 《位置》時(shí)，可讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)表示自己或他人在班級(jí)的位置。這類問(wèn)題簡(jiǎn)單，而且與自身息息相關(guān)，能夠調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科。

2.給思維留白，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思辨

數(shù)學(xué)講究的是深思維，教學(xué)中教師在關(guān)鍵點(diǎn)適當(dāng)停止教學(xué)活動(dòng)，使教室安靜幾十秒，讓學(xué)生靜靜思考，然后對(duì)孩子們提出的一些匪夷所思和偏離主題的問(wèn)題不譏諷、不嘲笑，積極解答，引導(dǎo)其主動(dòng)思考回到課堂教學(xué)的主要方向上來(lái)。教師在課堂上有問(wèn)有答，生動(dòng)活潑，學(xué)生積極踴躍和老師互動(dòng)，只有這樣的課堂才是我國(guó)基礎(chǔ)教育真正渴望達(dá)到的效果。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下 《圓錐的體積》時(shí)在學(xué)生得出體積公式后，我提出：對(duì)于兩者之間的關(guān)系，你們不想再深入研究一下嗎？這個(gè)問(wèn)題一出，教室馬上肅靜，學(xué)生進(jìn)入沉思，為質(zhì)疑思辨提供空間，其實(shí)以上問(wèn)題在任何的類型課中都適合提問(wèn)。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大膽質(zhì)疑的意識(shí)

現(xiàn)在我國(guó)許多孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度存在著沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)題或不敢問(wèn)問(wèn)題、不知道怎樣提問(wèn)題、不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題或根本想不出有什么問(wèn)題的現(xiàn)象。久而久之很多孩子形成了不愛(ài)問(wèn)為什么不會(huì)去思考深層次的東西，只顧著考個(gè)好成績(jī)就行了。這樣就在不知不覺(jué)中泯滅了許多孩子特有的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑思辨的能力，也違背了 “學(xué)起于思，思源于疑”的學(xué)習(xí)規(guī)律。所以教師在教學(xué)中要特別注意營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，突出培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識(shí)。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極發(fā)揮數(shù)學(xué)課的特有優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)各種定理公式的思辨意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際從不同角度提出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和判斷。數(shù)學(xué)老師要努力思考和提出有利于孩子拓展質(zhì)疑空間和內(nèi)容范圍的問(wèn)題，利用一切機(jī)會(huì)見(jiàn)縫插針地引入各種啟發(fā)孩子積極思考的質(zhì)疑類問(wèn)題和與問(wèn)題有關(guān)的材料，給所有孩子主動(dòng)提出問(wèn)題的時(shí)間空間和機(jī)會(huì)。如四年級(jí) 《梯形》一課中，對(duì)于概念 “只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論， 可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要用 “只”字，少了這個(gè) “只”字行嗎？當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，不要馬上給出最終結(jié)論或定理，應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生們一個(gè)思考的時(shí)間和提問(wèn)的時(shí)間，努力引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自己的思考和質(zhì)疑來(lái)形成最終結(jié)論。而對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的思考問(wèn)題遲緩或很被動(dòng)抗拒的學(xué)困生，老師要多鼓勵(lì)多引導(dǎo)要給予更多的關(guān)愛(ài)，努力消除這些學(xué)困生在質(zhì)疑性思維意識(shí)方面的心里障礙。例如，在學(xué)習(xí)了 《比的意義和基本性質(zhì)》后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：比的后項(xiàng)不能為0，但是足球賽中的記分牌比分卻能寫(xiě)成2：0？設(shè)置一些與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題情景，能夠引起學(xué)生興趣的場(chǎng)景再結(jié)合誘導(dǎo)性問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑興趣和思維能力。而那些不敢提問(wèn)題的學(xué)生由于心中的問(wèn)題越積越多最終會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)那些不敢提問(wèn)的學(xué)生，老師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，對(duì)他們一開(kāi)始提出的試探性問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心的解答，并配合及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使這些學(xué)生的信息逐漸建立起來(lái)，最終有效促進(jìn)這些學(xué)生建立起質(zhì)疑性思維習(xí)慣和能力。

三、延伸課內(nèi)外質(zhì)疑空間，使學(xué)生擁有善于質(zhì)疑的方法和精神

盡管我們教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行的有問(wèn)有答互動(dòng)式學(xué)習(xí)讓人感覺(jué)情趣盎然很熱鬧，但我們發(fā)現(xiàn)一但學(xué)生們失去了老師這根拐杖和課堂這個(gè)環(huán)境，很多學(xué)生就將質(zhì)疑和思辨拋在了腦后，又回到了別人說(shuō)什么自己聽(tīng)什么的狀態(tài)。我們祖國(guó)的花朵們要想真正成為具有創(chuàng)新思維和質(zhì)疑思辨精神的棟梁之才，那就必須把課堂內(nèi)的思辨思維和質(zhì)疑性教學(xué)方法延伸到課堂外，延伸到學(xué)生們的日常生活中去，讓學(xué)生們真正善于運(yùn)用質(zhì)疑的方法處理生活中的各種事情，用思辨的思維來(lái)對(duì)待今后成長(zhǎng)道路上的各種疑難問(wèn)題，使學(xué)生們真正擁有質(zhì)疑的精神。所以 “授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教學(xué)中除了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑性思維和能力，積極聯(lián)系生活實(shí)際引出有趣問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生勇于提問(wèn)和喜愛(ài)提問(wèn)之外，教師還應(yīng)教授學(xué)生們善于質(zhì)疑的方法和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。那么具體到我們廣大的數(shù)學(xué)教師身上，責(zé)任更加重大和明確，因?yàn)橛捎跀?shù)學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)源于生活，它天然地與生活實(shí)際結(jié)合的異常緊密，在進(jìn)行質(zhì)疑性思維教學(xué)上對(duì)課堂外的擴(kuò)展和延伸也更加容易，這一點(diǎn)其他學(xué)科很難比擬的。所以，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課的時(shí)候，要經(jīng)常營(yíng)造一種跳出課堂跳出慣性思維的框框，讓學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生們?cè)O(shè)置各種實(shí)際問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己由已有問(wèn)題出發(fā)探索思考新的問(wèn)題。甚至可以實(shí)際帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，到生活實(shí)際中那些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)多而且顯而易見(jiàn)的地方，在這些地方教學(xué)并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際應(yīng)用中的各種問(wèn)題，讓學(xué)生們親自動(dòng)手探索解決方案，老師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓粩酄?zhēng)辯，不斷質(zhì)疑中靠近正確的答案。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》中，可以帶學(xué)生們走出課堂到大自然中或到操場(chǎng)上，讓學(xué)生們測(cè)量一下計(jì)算一下游泳池的表面積，或測(cè)量和計(jì)算一下花壇的表面等。在測(cè)量和計(jì)算時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生們思考，游泳池的表面積是否應(yīng)該去除頂面的面積。在教學(xué)六年級(jí) 《自行車的數(shù)學(xué)》時(shí)，把自行車 “搬進(jìn)”課堂，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量、研究，發(fā)現(xiàn)自行車中的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)活動(dòng)傳遞給學(xué)生們一種不要死背公式、概念的思辨的質(zhì)疑精神。

綜上所述，學(xué)習(xí)貴在擁有思辨思維和質(zhì)疑精神。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)提出一個(gè)好的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。能夠質(zhì)疑才能解惑和進(jìn)步，學(xué)生的質(zhì)疑精神不是一蹴而就的，這需要我們廣大教師在日常的教學(xué)中循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈的努力。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師更是有著責(zé)無(wú)旁貸的重任。我們通過(guò)每一堂精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的建立和方法的掌握。從而全面提高學(xué)生們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)，只有這才能讓學(xué)生們充分掌握并熟練運(yùn)用質(zhì)疑的方法和思辨的思維方式，最終成為祖國(guó)需要的棟梁之才。

責(zé)任編輯 鄒韻文