淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

文/興寧市第一小學(xué) 劉仕珍

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

文/興寧市第一小學(xué) 劉仕珍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為采取以下幾點(diǎn)做法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地組織教材，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)有利條件

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，并積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。即是科學(xué)組織教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)有利條件，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué) “分?jǐn)?shù)的意義”一課，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用正方形紙和1分米長(zhǎng)的線，平均地分一分、折一折，然后想：怎樣用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份？

在傳授新知識(shí)時(shí)，教師還是請(qǐng)學(xué)生試著分一分，并用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。由于在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)教材進(jìn)行了重新組合、重新設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)新的良好課堂氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，從而使他們的創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。

二、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)工作的一項(xiàng)要要任務(wù)

1.要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)中的思維，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力。獨(dú)立思考能力，即指學(xué)生有自己想法，能夠獨(dú)立地對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題，而不是見解膚淺，人云亦云。獨(dú)立思考能力是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具各了獨(dú)立思考的能力，才能不斷地在分析問題的過程中發(fā)展自己的思維能力，并形成自己解決問題的一套辦法。獨(dú)立思考能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的前提。創(chuàng)造性思維能力是在獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它主要體現(xiàn)在學(xué)生思維方式的不守舊，敢于創(chuàng)新，能夠創(chuàng)造性地想出解決問題的方法。創(chuàng)造性的思維能力是思維品質(zhì)中最具活力、最有價(jià)值的方面，它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。因此，在教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。思維的發(fā)散性是指思路要廣泛，善于握事物各方面的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性就是要引學(xué)生在解決問題時(shí)，多方面、多角度地進(jìn)行思考，以使學(xué)生對(duì)問題有個(gè)全面的思考和分析,在全面思考和分析的基礎(chǔ)上提出多種解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，不僅能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供更多的機(jī)會(huì)，而且有利于開拓學(xué)生的思路，有利于促使學(xué)生的思維向全面性、整體性方面發(fā)展。例如，教學(xué)梯形面積時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。學(xué)生的思維不局限于一定的固有的形式，而是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，積極開動(dòng)腦筋，通過發(fā)散思維，創(chuàng)造性地想出多種解決同題的辦法，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性是指思考問題不死板、不教條，能夠具體情況具體分析，靈活、有變通地解決問題。思維的靈活性是問題得以解決的重要憑借。學(xué)生在解決問題的過程中，肯定會(huì)遇到一些障礙，這時(shí)就需要學(xué)生靈活地進(jìn)行思考和分析，抓住解決問題的一系列內(nèi)在線索，靈活有變通地進(jìn)行處理，從而保證問題得到創(chuàng)造性的解決。

例如，應(yīng)用題教學(xué)中有這樣一道題：一筐蘋果，連筐重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重 24千克，求原有蘋果多少千克?

學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，就會(huì)想到有多種方法去解決。

方法一：先求出半筐蘋果的重量，再求整筐蘋果的重量。列式為：(45-24)×2。

方法二：先求一個(gè)筐的重量，再求一筐蘋果的重量。列式為：45-(24×2-45)。

實(shí)踐證明，通過這樣的教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生遇到問題時(shí)靈活思考、靈活處理的能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

責(zé)任編輯 鄒韻文