地方本科院校師生關(guān)系疏離的成因及改進對策

（1.江西財經(jīng)大學 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟研究院，江西 南昌 330013；2.江西農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，江西 南昌 330045）

師生關(guān)系是在“傳道、授業(yè)、解惑”中形成的師生間的人際關(guān)系，是教育活動的核心影響要素。和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學預期效果的前提，也是師德和學風的重要體現(xiàn)。但在高?！爸乜蒲?、輕教學”的評價導向下，學術(shù)研究占用了教師的大部分時間，教書育人的精力被分散。高校學生基本上是成年人，自我意識較強，獲取知識與信息的渠道多元化，對教師的依賴程度大為下降。與其他教育階段相比，疏離化是高校師生關(guān)系的主要問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，而師生關(guān)系的疏離已經(jīng)成為制約高校人才培養(yǎng)水平和教學質(zhì)量的重要因素，探究其成因與改進對策具有重要的現(xiàn)實意義。

目前國內(nèi)對此問題的研究主要集中于高校師生關(guān)系的困境、形成原因以及解決對策等方面。學者們普遍認為高校師生關(guān)系存在感情隔膜化、［1］疏遠化、功利化等問題。［2］而造成高校師生關(guān)系困境的主要原因有高校評價機制失衡、［3］教師權(quán)威至上的傳統(tǒng)觀念、［4］經(jīng)濟社會變化的負面影響、［5］機械單調(diào)的教學模式等。［6］全面提升高校教師素質(zhì)、［7］改進高校教師評價機制、［8］提供師生非教學交往的平臺等措施有助于改進高校師生關(guān)系。［9］就現(xiàn)有文獻而言，專門針對地方本科院校師生關(guān)系的研究較少，其師生關(guān)系存在哪些特點？師生關(guān)系疏離的成因有哪些？哪些措施可以幫助改進師生關(guān)系？筆者將圍繞著這些問題展開分析。

一、地方本科院校師生關(guān)系困境的形成背景

我國全日制高等院校由部屬高校、地方本科院校、高職高專三種類型組成。［10］地方本科院校是高等教育發(fā)展的中堅力量和重要基地， 但國家辦學經(jīng)費分配和優(yōu)質(zhì)生源報考都更傾向于選擇部屬高校，高職高專靈活實用、契合社會需求的辦學模式也受到學生青睞。而地方本科院校往往成為“尷尬的中間層”，師生關(guān)系的和諧發(fā)展也因這些特殊的原因而受到?jīng)_擊。

地方本科院校辦學層次與學生追求名校心態(tài)之間的矛盾。對“211”、“985”高校的過度追求，使得地方本科院校的部分學生在入校時即帶有不自信和迷茫的心態(tài)，對學校有一定的抵觸心理，也不太信任本校教師的專業(yè)水平。還有部分學生并不認為自己錄取到地方本科院校是“考砸了”，但他們中有不少人存在“混日子、混畢業(yè)證”的受教育動機，存在學習動力不足、缺乏上進心的問題。本質(zhì)還是學生不認同地方本科院校的辦學水平，認為學習還是不學習的結(jié)果差別不大，這種學習倦怠心理自然會影響到師生關(guān)系的健康發(fā)展。

地方本科院校課程設(shè)置與學生訴求之間的沖突。地方本科院校的人才培養(yǎng)層次應(yīng)該介于理論研究型與實踐應(yīng)用型之間，但普遍存在盲目向部屬院?？待R的問題，人才培養(yǎng)模式的理論色彩過重而缺乏地方和學校特色，既使得教師難以有效開展教學，也讓學生提不起學習興趣。而地方本科院校開設(shè)的實踐類課程又缺乏像高職高專那樣的“雙師型”師資和校企實訓基地，通常還是教師在教室里進行理論授課，結(jié)課時雖要求學生上交實習、實踐報告，學生則往往抄襲應(yīng)付，教學效果差強人意、流于形式。

這些沖突和矛盾使得地方本科院校的師生關(guān)系陷于隔膜化、冷漠化的困境中，表現(xiàn)出典型的師生關(guān)系疏離問題。當一個學期的課程結(jié)束時，很多教師與學生之間也沒有說過幾句話，學生也僅僅限于來教室聽課，師生之間課堂內(nèi)外的交流都很少，“上課師生、下課路人”式的師生關(guān)系并不少見。而良好和諧的師生關(guān)系是教學活動和人才培育取得成效的基本前提，師生關(guān)系的疏離嚴重影響了地方本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約了辦學水平的有效提升，亟待對其成因進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

二、地方本科院校師生關(guān)系疏離的成因分析

（一）學校層面的原因

1.地方本科院校教學任務(wù)繁重，大班、合班授課較為普遍。課堂是高校師生接觸的主要場合，教學效果是影響學生對教師合理評價的關(guān)鍵因素，地方本科院校教學質(zhì)量下滑是師生關(guān)系疏離的重要原因。在高等教育大眾化的背景下，地方本科院校學生人數(shù)增加很快，但往往存在教學經(jīng)費不足、教師編制有限等困難，師資數(shù)量不能隨著擴招學生成比例增加，這使得大班、合班授課現(xiàn)象十分常見。一個教師上課時面對一個百多個學生，教學效果有時都得不到保證，更難以顧及教學管理以及與學生的溝通交流。在實行大班教學的教室里，學生的課堂紀律也通常比較差，玩手機、睡覺、聊天的現(xiàn)象明顯多于小班教學。

2.地方本科院校課后師生交流平臺較少。本科生導師制、第二課堂、學生參加教師科研課題、教師參與學生社團活動、教師指導學生參加比賽、［12］教師輪流坐班答疑等措施既能提高學生學習興趣，又具有彌補課堂師生交流不足、改進師生關(guān)系的作用。但是很多地方本科院校受經(jīng)費財力、辦學理念和師資能力等限制，缺乏促進課后師生交流的平臺渠道和制度保障。在課堂以外，教師和學生很少有活動的交集，這加重了師生關(guān)系的疏離程度。

3.地方本科院校學生工作制度使部分教師缺乏與學生交流的積極性。近幾年來，地方本科院校普遍建立了專職輔導員、班主任制度，這有利于提升管理學生、服務(wù)學生的專業(yè)化程度。但在教師評價機制不健全的前提下，這也使教學崗、科研崗和管理崗的教師認為學生工作是專職輔導員、班主任的份內(nèi)工作，而自己只要把教學、科研或者行政管理工作做好就可以。調(diào)研中很多地方本科院校學生反映日常接觸最多的教師就是輔導員或者班主任，與授課教師和其他教師的交流溝通較少，師生關(guān)系比較淡漠。

4.住房分配制度變化與新校區(qū)建設(shè)等因素。很多地方本科院校不再實行住房配給制度，很多教師在校外購房和居住，從而也導致教師集中安排上課時間以減少去學校的次數(shù)。師生關(guān)系的培育需要建立在多次接觸的基礎(chǔ)上，而“走讀”式的教師上課方式使得師生缺乏面對面溝通的時間。另外，多校區(qū)建設(shè)在改進學校辦學條件的同時，也增加了不同校區(qū)往返的通勤成本，很多地方本科院校的新校區(qū)和“大學城”建在比較偏僻的地段，很多教師為了減少交通成本，傾向于集中安排偏遠校區(qū)的課程，把一周在這個校區(qū)的課程在一天內(nèi)上完；還有一些教師一周要在三、四個校區(qū)上二十多節(jié)課，上完課后就離開去另一個校區(qū)，教師和學生在課堂之外難以有見面的機會。這不僅影響師生關(guān)系，也使得新校區(qū)與本部學生在培養(yǎng)質(zhì)量上可能存在一定差距。

（二）教師層面的原因

1.在以科研為導向的高校教師評價機制下，教師教書育人的積極性不足。地方本科院校雖然定位為“教學型大學”或者“教學研究型大學”，但是和其他高校一樣，在教師評價體系中普遍存在“重科研、輕教學；重上課，輕育人”的問題?？蒲谐晒子诹炕己?，而對于教學質(zhì)量的考核往往很難深入，一般都是采取設(shè)定最低教學工作量和教學評價合格的要求。在這種科研硬約束和教學軟約束的激勵機制導向下，很多教師認為“科研是自留地、教學是責任田”，主要的精力都花在申請課題、發(fā)表論文方面，對教學育人這個本職工作的投入不足。而很多上課精彩、深受學生歡迎的教學型教師難以晉升職稱，促進更多教師不重視教學和學生工作。

更為關(guān)鍵的是，與部屬大學不同，地方本科院校的部分教師學歷層次不夠高、科研功底也不足，教師的科研壓力大與研究能力有限形成突出矛盾。教師還要花大量精力在深造學習上，比如考博讀博、進修學習。而且受制于平臺和資源的限制，地方本科院校的教師如果要獲得同樣的科研成果往往需要花費比部屬高校的同行更多的時間。在教學被弱化、邊緣化的趨勢下，地方本科院校教師減少了花在教書育人上的精力，而這自然影響到了師生關(guān)系。

2.部分選修課教師對待課堂教學不認真，影響師生關(guān)系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多地方本科院校不把選修課列入評選學生獎學金、助學金以及評定保研的成績范圍；而且學校允許教師對選修課采取靈活的考查方式，很多教師選擇了論文或者作業(yè)的形式。有些教師因此不重視選修課，授課內(nèi)容松散、通常也采用大班授課。學生上課往往坐在后排，不聽課、玩手機、開電腦，選修課教師也往往放任學生的行為，因此很多學生私下把選修課稱為“水課”、“混學分課”、“聊天課”。如果有些教師嚴格對待選修課的課堂紀律和考核方式，反而會遭到下一屆學生不選這門課的待遇，產(chǎn)生了“劣幣驅(qū)逐良幣”的逆向優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象。久而久之，造成了有些教師認為選修課就是應(yīng)該走走過場，學生在這樣的上課氛圍中也缺乏對教師應(yīng)有的尊重，選修課的師生關(guān)系疏離比一般課程更為嚴重。

3.有些教師不重視教學方法與內(nèi)容的創(chuàng)新，教學效果欠佳。有些教師上課內(nèi)容幾年都難以更新，教學方法也采取滿堂灌的方法，缺乏與學生的課堂交流，還是采取“教師講、學生聽”、“教師選擇上課內(nèi)容、學生適應(yīng)上課內(nèi)容”的壟斷式教學方法。［13］教師既是導演又是編劇又是演員，學生則只是沉默的觀眾，沒有體現(xiàn)出學生的教學主體地位。

在采用多媒體教學的背景下，有的教師把教材上的內(nèi)容照搬到課件上，從照本宣科變成“照課件念字”。雖然很多高校有學生評價教師的機制，但是這種制度對教師難以形成實質(zhì)性約束，只要科研成果達標，教師照樣可以晉升職稱。很多任課高校教師叫不出學生的名字，大部分學生上完一門課沒有和教師講過一句話，更談不上深入交流與感情培養(yǎng)。這不僅造成教學效果不佳、學生學習積極性不強，也造成了師生關(guān)系的疏離。

（三）學生層面的原因

1.高校學生對教師威信的認可度有所下降。高校學生絕大多數(shù)已經(jīng)是成年人，學生的性格、價值觀已經(jīng)日趨成熟，特別是獨立性大為上升。不同于小學和中學學生，高校學生對待教師的態(tài)度已經(jīng)漸漸從仰視過渡到平視。在有利于發(fā)揮學生自主思考和獨立學習的同時，也在某種程度上使得學生對教師威信的認可下降。另外，師生之間存在各方面的代溝，教師在很多學生心中是正統(tǒng)思想的代表，學生更愿意與同齡人打成一片，這種對教師“敬而遠之”的心態(tài)在地方本科院校學生中比較普遍。

2.信息時代的宏觀背景下，學生與教師之間的知識鴻溝有縮小的趨勢。目前電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道的信息非常豐富，特別是網(wǎng)絡(luò)上各種視頻公開課、慕課、微課發(fā)展很快。教師不再是知識的壟斷者，信息技術(shù)賦予了學生更多元化的學習渠道，教師在課堂上講授的知識，學生馬上就能通過網(wǎng)絡(luò)進行深入查證與學習，師生之間的知識鴻溝在不斷變窄，有些教師對一些知識的了解和更新可能還沒有學生快。學生對于教師在學識方面的崇拜度有所下降，客觀上也影響了師生關(guān)系。

3.地方本科院校學生“就業(yè)難”問題影響師生關(guān)系。地方本科院校的校友資源、就業(yè)平臺與部屬院校相差甚遠，學生很多是依靠校外招聘會、網(wǎng)絡(luò)招聘等渠道找到工作，就業(yè)質(zhì)量也有待提升。高校學生就業(yè)難波及了在校學生的心態(tài)，給學風和師生關(guān)系帶來負面影響。很多學生有“上學要交費、工作自己找”的想法，認為自己是教育的消費者，學校和教師是教育的服務(wù)者，甚至有些學生把“顧客就是上帝”的消費理念用到學校生活中來，把師生關(guān)系金錢化、庸俗化，對學校和教師的感情有下降的趨勢。

（四）其他層面的原因

社會中的不良思想也沖擊地方本科院校的師生關(guān)系。社會上存在“讀書無用”、“一切向錢看”、“升官發(fā)財才是成功人生”的價值觀念，這些不健康的思想使得地方本科院校師生關(guān)系功利化、庸俗化。少數(shù)教師受到這種思想的波及，把時間和精力放到了教書育人以外的地方，把學校視為經(jīng)商發(fā)財、拓展人脈的平臺和跳板，把師生關(guān)系變成了老板和員工的關(guān)系。

有些學生也忙于兼職賺錢，上課不聽講，考試只求及格；有些學生認為只有專業(yè)課才需要認真聽課，非專業(yè)的選修課就可以混學分；有些學生認為上課不重要，考試前突擊復習也能考過，平時專注于考各種資格證書。還有極少數(shù)師生受到社會上“請客送禮”的不正之風影響，在評選學生獎學金、選舉班干、考試打分等環(huán)節(jié)上有投機取巧的行為，影響到師生關(guān)系的良性發(fā)展。

三、地方本科院校師生關(guān)系的改進對策

（一）地方本科院校要找準定位、提升實力

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承是大學的重要功能，其中人才培養(yǎng)是大學的核心工作，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。本科教育是大學人才培養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)，高校教師應(yīng)該積極從事科研工作以不斷提高專業(yè)水平，但是科研要服務(wù)于人才培養(yǎng)這個核心工作。地方本科院校要找準定位、回歸本源，不要一味跟風培養(yǎng)研究型人才、學術(shù)型人才，應(yīng)該更多地面向地方經(jīng)濟和行業(yè)門類培養(yǎng)應(yīng)用型人才。只有找準定位，才能科學設(shè)置人才培養(yǎng)方案，因地制宜、因材施教地開展教育教學。推動地方本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，提升辦學實力與人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)“有特色、高水平”的地方大學，這是改進師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學生對學校的感情和人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度會投射在對待教師的態(tài)度上，即愛屋及烏式的“移情作用”。如果學生對學校的辦學水平不滿意，那么師生關(guān)系則處于不利的境地，學生容易把對學校的不滿態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師身上。學生認同學校的教學效果和相關(guān)制度，則為建立和諧的師生關(guān)系打下了扎實基礎(chǔ)。

（二）進一步加強中央和地方財政對地方本科院校的政策扶持

地方本科院校涉及農(nóng)林、水利、財經(jīng)、師范、理工等多種學校分類，在培養(yǎng)地方人才隊伍和促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中起到極為重要的作用。中央和地方政府應(yīng)更加重視對地方本科院校的資金投入和政策支持。中國已經(jīng)于2012年實現(xiàn)“教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值4%”的目標，生均教育經(jīng)費有了很大提高，但地區(qū)間生均教育經(jīng)費的差距非常大。中央政府應(yīng)繼續(xù)通過“中西部高等教育振興計劃”等項目促進區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，推動教育公平，解決地方本科院校的基礎(chǔ)能力設(shè)施和辦學條件滯后的問題。推動內(nèi)涵性發(fā)展、提高辦學條件、改進教學質(zhì)量，從而促進地方本科院校人才培養(yǎng)水平的整體提升，更好地發(fā)揮地方本科院校對地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的人才支撐作用。要進一步完善地方政府對地方本科院校教育投入的長期機制，并促進地方政府與地方本科院校在人才培養(yǎng)、科學研究等方面開展更緊密的合作。同時也要加大對高等教育財政投入的績效評估，促進財政資金使用效率的提高。

（三）推動地方本科院校進行教師評價機制改革

師生關(guān)系的疏離是地方本科院校過于重視科研的必然結(jié)果。推動地方本科院校對教師評價體系進行改革，把教師按科研崗、教學崗等進行分類評價，設(shè)置教學型教授和教學型首席教授等職位。對長期從事教學育人工作并有突出貢獻的教師在職稱晉升和工資定級時給予適當傾斜。加強對教師上課質(zhì)量的監(jiān)督、增加對教師教學能力提升的培訓、增加教學教育類課題的申報和立項數(shù)量以及支助經(jīng)費、舉辦各種教學技能比賽、評選教書育人模范教師、重視開展對教師的師風師德教育，為教師從事教育工作提供良好的制度環(huán)境。地方本科院校還應(yīng)該改進學生對教師教學評價制度，建立發(fā)展性目標評價的教學評價體制。并加強教學督導在本科教學中的作用和地位，強化老教授、老專家對教學的指導，既促進教學經(jīng)驗的傳幫帶，也為規(guī)范教學活動、培養(yǎng)教師隊伍提供更多的建議。

（四）地方本科院校要注重新生入學教育環(huán)節(jié)

學生對所在高校懷有厭倦、反感的情緒，那么他不僅對學習提不起興趣，更難以與教師開展交流和培養(yǎng)感情。新生入學教育對促進新生熟悉校史，建立“校我一體”的榮譽觀念，培養(yǎng)學生對學校的信心是極為重要的。要鼓勵學科帶頭人和資深教師、行業(yè)實際從業(yè)人員參與新生入學教育，向新生介紹本專業(yè)的發(fā)展歷史、學生畢業(yè)出路選擇等，幫助學生進行大學生涯規(guī)劃，從入學初始就樹立堅定的學習信心。

（五）地方本科院校應(yīng)該改進教學方法并增加實踐教學

課堂是師生接觸的主要陣地，要尊重學生在教學中的主體地位、調(diào)動學生的學習積極性，［14］這對于改進師生關(guān)系具有重要作用。要改進傳統(tǒng)僵化的教學方法，探索運用討論法、啟發(fā)法、參與法等教學方法，不僅能提高教學質(zhì)量，更能增加師生交流。另外，基于地方本科院校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學目標，還要進一步增加和完善實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學不僅可以讓學生把理論運用于實踐，還能增加教師與學生的接觸機會，改進師生關(guān)系。

（六）促進地方本科院校完善師生課后交流的平臺和機制

在課堂上，不僅教師的學術(shù)實力與人格魅力沒能全部綻放，學生的個性和能力也沒有得到完全發(fā)揮，要充分拓展課后空間以增進師生交流。地方本科院校應(yīng)該探索建立保障師生課后交流的平臺渠道和獎勵機制。推動有條件的高校實施本科生導師制、促進專業(yè)任課教師擔任班主任，鼓勵教師通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等工具與學生進行多種渠道的交流，舉辦學生評選優(yōu)秀教師的活動。對教師參加學生“第二課堂”和社團活動，指導學生參加比賽，吸收學生加入自己的科研團隊等教學之外的工作量進行認定和制定獎勵措施。

（七）地方本科院校應(yīng)采取多種措施促進多校區(qū)融合

在非本部的校區(qū)周邊修建教師周轉(zhuǎn)房，或者為教師提供餐費補貼和交通補貼，以鼓勵教師與新校區(qū)的學生多溝通交流。擁有多個校區(qū)的地方本科院校還可以建立專業(yè)教師輪流坐班制，安排教師在每周固定的時間坐班，并對教師的坐班工作量進行認定與核算，學生可以前往咨詢學業(yè)問題或者進行其他討論。在安排課程時，學校應(yīng)重視教師在多校區(qū)的上課問題，對于邊遠校區(qū)的上課工作量給予一定系數(shù)上浮。學校還應(yīng)加大各個校區(qū)之間的校車返還頻率和延長收班時間，以減少師生的通勤成本，以益于加強師生間的情感交流。

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