加強(qiáng)大學(xué)生科技素質(zhì)差別化教育的必要性研究

（山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

一、高校開展科技素質(zhì)教育的要求

大學(xué)本科生在有限的學(xué)習(xí)期間應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？這是高校教育工作者經(jīng)常探討的話題。受到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的影響，學(xué)生往往會注重與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識的掌握，忽視其他學(xué)科通識課程的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在理工科學(xué)生缺乏語言文學(xué)知識，人文社科類學(xué)生不清楚科技常識。事實(shí)上，這種對知識的功利性追求不僅未能降低就業(yè)難度，從長遠(yuǎn)來看，將對其終身發(fā)展帶來負(fù)面影響。

科技教學(xué)通過對學(xué)生進(jìn)行動手、動腦的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)、提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？萍贾R作為通識性教學(xué)的重要組成部分，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科知識融會貫通，在綜合素質(zhì)教育中融入科技教學(xué)思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高。本研究將聚焦科技素質(zhì)對大學(xué)本科生能力的影響，探討科技素質(zhì)教育的必要性及意義。

二、科技素質(zhì)教育的緊迫性

在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，新產(chǎn)品、新技術(shù)無不蘊(yùn)含著現(xiàn)代科技發(fā)展的成果和方向，影響著人們的生活、工作和環(huán)境，因此科技知識的普及、科技素質(zhì)的培養(yǎng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

縱觀人類歷史發(fā)展的長河，生產(chǎn)工具和戰(zhàn)爭武器的技術(shù)含量一直是民族生存和發(fā)展的根本。在近現(xiàn)代社會中，科學(xué)技術(shù)更成為關(guān)乎國家政治安全、經(jīng)濟(jì)利益、社會穩(wěn)定和民生發(fā)展的重要保證，國民成為提高日常生活質(zhì)量的直接受益者。國際科學(xué)教育界對于科學(xué)素養(yǎng)的定義包括科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)，也包括技術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)。［1］因此，科學(xué)技術(shù)教育一直受到歐美各國的高度重視，從小就加強(qiáng)科學(xué)普及的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識教育。［2］科技發(fā)展的先進(jìn)成果也促成了歐美人的文明禮儀素養(yǎng)，其道德法律的進(jìn)步又堪稱世界楷模，歐美國家一流水平的大學(xué)教育更成為青年人的向往。在世界科技不斷發(fā)展的背景下，臺灣地區(qū)為了謀求區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在不同時(shí)期制定了一系列發(fā)展科技的政策，以此推動科技教育的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

2006年3月，國務(wù)院頒布《全民科學(xué)素質(zhì)行動綱要》，提出了全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃在“十一五”期間的主要目標(biāo)、任務(wù)與措施和到2020年的階段性目標(biāo)，要求“完善基礎(chǔ)教育階段的科技教育，提高學(xué)?？萍冀逃|(zhì)量”。2011年7月，科技部發(fā)布《國家“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》，提出“深入落實(shí)《科學(xué)技術(shù)普及法》，研究制定實(shí)施條例及相關(guān)配套政策，制定實(shí)施《中國公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》”，并提出“加大科普宣傳力度，繼續(xù)組織好科技活動周等重大科普活動”。2014年3月27日，習(xí)近平在聯(lián)合國教科文組織總部的演講中提到：“要大力發(fā)展科技事業(yè)，通過科技進(jìn)步和創(chuàng)新，認(rèn)識世界，改造社會，使人們在科技的天工開物中更好掌握科技知識和技能，讓科技為人類造福。要大力推動文化事業(yè)，通過文化事業(yè)發(fā)展，通過文化交流，開闊眼界，增進(jìn)共識，讓人們在持續(xù)的以文化人中提升素養(yǎng)，讓文化為人類進(jìn)步助力”。顯然，科技產(chǎn)品關(guān)乎每一個(gè)人的生活質(zhì)量、關(guān)乎國家的強(qiáng)盛、關(guān)乎社會的文明建設(shè)，科技知識更能提高科技產(chǎn)品的使用效用和商品多樣性。［4］18科技素質(zhì)教育有利于青年學(xué)生生理素質(zhì)的發(fā)展，使他們在認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)方面得到提高，科技教育在社會文化素質(zhì)中對人的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)也起著明顯的促進(jìn)作用，［5］同樣科技知識蘊(yùn)涵的思想方法、探究意志、成果深度都為更進(jìn)一步的創(chuàng)新提供給養(yǎng)?？萍己臀幕嗷ヒ来妗⑾嗷グl(fā)展，偏廢一方或否定一方都是不科學(xué)的做法。

從現(xiàn)實(shí)情況看，我國的科技教育至今沒有在青少年教育中取得實(shí)質(zhì)性成果，一些地區(qū)的學(xué)校連基本的科技活動都開展不起來。［6］已有文獻(xiàn)［7］［8］都強(qiáng)調(diào)科技教育的重要性，卻沒有提及如何與其他的素質(zhì)教育相銜接和融合，應(yīng)該在哪些教育階段和教育層面上進(jìn)行怎樣內(nèi)容的科技教育，因此造成了科技內(nèi)容重復(fù)、科技知識深度不夠和缺失必備科技知識的現(xiàn)象?？破战處熡捎谌狈蒲许?xiàng)目和創(chuàng)新成果在職稱晉升方面不占優(yōu)勢，許多具有科普能力的教師不得不轉(zhuǎn)行；部分專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師知識面較窄、動手能力較差，無法將新科技知識融入到教學(xué)中。因此，有必要在大學(xué)教育期間對本科生進(jìn)行分專業(yè)層次、分文理授課內(nèi)容的科技教育，即在綜合素養(yǎng)教育中設(shè)定不同的科技教育比例。針對當(dāng)前情況，首先需要強(qiáng)調(diào)在文科大學(xué)生中進(jìn)行科技素質(zhì)教育，以使他們能利用自身的人文素養(yǎng)來提煉科技思維的精華，使他們在畢業(yè)后能快速成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

三、缺乏科技知識產(chǎn)生的社會影響

大學(xué)處于社會復(fù)雜思潮交融的環(huán)境中，受到各種思維的博弈和影響，學(xué)術(shù)探討和爭論是大學(xué)常見的現(xiàn)象，也是產(chǎn)生各種奇異觀念的場所。教師的個(gè)人品德和學(xué)術(shù)造詣會影響著每一位聽課的學(xué)生。社會上出現(xiàn)的種種偽科學(xué)、虛假概念，諸如以科技產(chǎn)品為名推銷的偽劣產(chǎn)品、以夸大某些科技概念的宣傳來高價(jià)推銷普通商品等現(xiàn)象，與教師作為推手有關(guān)，這也成為社會生活中的主要危害。首當(dāng)其中的是與人們健康相關(guān)的中醫(yī)保健問題。中醫(yī)是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，受到眾多國人的信任和推崇。然而人們對于中醫(yī)的信任常常被利用，部分專家、教授受到商業(yè)利益的驅(qū)使，為這些被夸大功效的健康、養(yǎng)生產(chǎn)品代言，如人體自由基、飲水磁化等的夸大概念的宣傳，能使水“負(fù)離子化、弱堿性化、能量化、小分子化”的納米能量杯，能將吸的汗轉(zhuǎn)成熱能的自發(fā)熱“保暖神衣”等等，卻沒有哪一位教授站出來講授基本原理并用實(shí)驗(yàn)對之進(jìn)行證明。幾年前浙江溫嶺市城東街道石倉下村，每天都有數(shù)百人排隊(duì)瘋搶“神水”①浙江溫嶺數(shù)百男女瘋搶“神水”24小時(shí)排隊(duì)［N］.寧波日報(bào)，2012－10－08.，湖南省湘潭縣中路鋪鎮(zhèn)金石村用牛羊糞泡水喝②戚在兵.湖南有村民喝糞便水，稱能防治癌癥［EB/OL］.http://j.news.163.com/docs/10/2014103111/A9SP9QQG90019QQH.html，2014－10－31.，以及此前有童子尿能壯陽，老虎尿能治病等荒唐鬧劇。如此異化的概念和“創(chuàng)新”的產(chǎn)品始終沒有數(shù)據(jù)證實(shí)對使用者能增加功效，卻使許多受過大學(xué)教育的人被這些騙術(shù)所迷惑，成為某些偽科學(xué)、虛假宣傳的幫手。顯然，單一的專業(yè)知識無法說明各種現(xiàn)象背后的原理，缺乏相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)是造成這些鬧劇騙局的重要原因。

四、專業(yè)教育需要科技教育支撐

青少年在各階段教育中尤其在高中，為了單方面迎合學(xué)生興趣，或稱減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提出的文理分科，使一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，出現(xiàn)文科專業(yè)學(xué)生對理工知識的邏輯思維、復(fù)雜運(yùn)算和抽象概念接受障礙和恐懼，進(jìn)而產(chǎn)生對其他科技通識課程的抵觸情緒。提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣需要依靠科學(xué)理念，技術(shù)與人文本身是相互融合、密不可分的。執(zhí)行《高等教育法》以學(xué)科專業(yè)知識作為培養(yǎng)能力的內(nèi)容，但是，不能違背教育的宗旨和文理相通的社會存在。對個(gè)人而言，精力和能力是有限的，不可能貫通所有科技文化知識。作為一名大學(xué)生也是如此，只能通曉一般的科技文化知識，卻必須掌握一門專業(yè)。大學(xué)教育不能因?yàn)閷W(xué)生在高中階段缺乏的科技文化知識而一味加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，不能造就文科學(xué)生不懂科技，理工學(xué)生不懂文化的“愚昧和無知”現(xiàn)象。

我國學(xué)生在全球化經(jīng)驗(yàn)、知識和技能方面都明顯落后于歐美等一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生，主要原因之一是大學(xué)生的興趣常常產(chǎn)生波動，影響其在本科教育過程中的知識汲取。我國過早進(jìn)行文理分科和大學(xué)的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，也導(dǎo)致培養(yǎng)的許多畢業(yè)生存在知識結(jié)構(gòu)單一，致使學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)知識面適應(yīng)能力不強(qiáng)。許多大學(xué)生對錄取的專業(yè)缺乏興趣而轉(zhuǎn)向其他專業(yè)，［9］卻由于理工科知識基礎(chǔ)差而喪失了畢業(yè)后就業(yè)的適應(yīng)性條件。如果一味地強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，人為地把它與科技素養(yǎng)分割開來或忽視科技素質(zhì)的培養(yǎng)，用陳舊的“勞心者治人，勞力者治于人”演繹出道德素養(yǎng)是培養(yǎng)管理者的，科學(xué)技能是培養(yǎng)被管理者的潛意識在作祟，面臨著許多大學(xué)生畢業(yè)生只愿意在辦公室做管理者，而不愿意到工作現(xiàn)場成為一位實(shí)干勞作者?；蛟S最起碼的是，他們的善良行為最容易被情感所打動，被憐憫所迷惑，就可能為行騙者提供成功的土壤；大學(xué)生單一的專業(yè)知識背景會出現(xiàn)對一些最普通的自然現(xiàn)象常常無法解釋狀態(tài)，許多畢業(yè)的非理工專業(yè)的大學(xué)生對一些新產(chǎn)品的科技知識知之甚少，甚至有的大學(xué)生會利用一知半解的科技知識成為偽劣科技商品的幫手，所以加強(qiáng)科學(xué)普及知識教育與道德品質(zhì)教育同樣重要。

大學(xué)生畢業(yè)生具有創(chuàng)新的熱情、創(chuàng)業(yè)的激情，大學(xué)教育要鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，形成多渠道形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)來滿足大學(xué)生內(nèi)在需求，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、服務(wù)國家建設(shè)的需要。但是，大學(xué)教育不能單純以專業(yè)的就業(yè)率為設(shè)置和招生目標(biāo)，應(yīng)該以科技教育來引領(lǐng)其他學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)人才自我轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式。當(dāng)前，國家經(jīng)濟(jì)正處以轉(zhuǎn)型期，各種專業(yè)的需求每年都在發(fā)生變化。如果以專業(yè)就業(yè)率來開展大學(xué)專業(yè)教育，四年后的人才需求更存在不確定性。所以，高中階段要打好文理綜合知識基礎(chǔ)，如果在高中沒有形成這樣的基礎(chǔ)就需要在大學(xué)教育中進(jìn)行必要的彌補(bǔ)，以利于在專業(yè)學(xué)習(xí)中更能掌握科學(xué)的處理方法和實(shí)際的動手能力。在把專業(yè)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)業(yè)教育引入大學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容中，在加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)、提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)融入科技知識的內(nèi)容更能提升入職后的適應(yīng)性。

五、把科技教育差別化納入專業(yè)的培養(yǎng)

在大學(xué)開設(shè)的各種綜合素質(zhì)教育課程中，還沒有規(guī)定科技素質(zhì)課程應(yīng)該占學(xué)生全部選修課的比例。如果讓學(xué)生都去聽一些視聽、欣賞、娛樂、社會活動類的課程，放任學(xué)生選修容易獲得學(xué)分的課程，就等于是對綜合素質(zhì)教育的誤解與漠視。如果出現(xiàn)科技類課程的選修者寥寥，在必選課中還沒能融入現(xiàn)代科技內(nèi)容和正確地使用文字的要求，那么必然出現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)后文科學(xué)生不懂得起碼的自然科學(xué)常識，而理工科學(xué)生不能規(guī)范地使用文字和語言語法，懂得歷史常識的更是少之又少的現(xiàn)象，更無從談及創(chuàng)新思維和科技引領(lǐng)的作用了。

在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)要對各種專業(yè)背景的學(xué)生“掃盲”科技知識，確實(shí)是一件十分困難的事情。首先，許多文科學(xué)生本身對科技知識的復(fù)雜內(nèi)容缺乏接受信心，存在抵觸情緒。其次，一些大學(xué)生對本身專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，只是為了獲得一張畢業(yè)證書，對獲取知識沒有多少積極性。再則，許多學(xué)生忙于各種證書和其他職務(wù)、職位復(fù)習(xí)應(yīng)考，無暇顧及科技通識課程的學(xué)習(xí)?？萍妓刭|(zhì)包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)本質(zhì)和技術(shù)素養(yǎng)，不可能通過在校的學(xué)習(xí)就一下子形成?？萍冀逃簿筒皇且婚T單純的課程和一本教材，科技知識的傳播可以融入到大學(xué)教育的全過程。大學(xué)教育正處于青年學(xué)生獲取知識、對興趣培養(yǎng)的人生關(guān)鍵時(shí)段，加快對基礎(chǔ)知識的獲取和對問題判斷的理解，通過科技案例說明，幫助學(xué)生更新和吸收現(xiàn)代科技知識。接受過良好的科技教育會使學(xué)生終身受益。

在大學(xué)的科技教育中，應(yīng)分別對文理科專業(yè)學(xué)生設(shè)定科技知識深度。在各類通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程中，要求加入一定比例的科技素材和內(nèi)容。對于因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)需要而補(bǔ)充某些科技類課程的，應(yīng)該指定專修的科技類課程的門數(shù)或比例，科技素質(zhì)教育更需要有指定的選修課目錄。這些措施就是要實(shí)現(xiàn)用科技的思維來觀察事物、分析問題的原委、用技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)解決問題的教育目標(biāo)。具體來說，包括以下方面：

（1）科技教師的遴選

科技知識的來源與更新需要具有深厚的科技基礎(chǔ)和實(shí)際動手能力的教師授課，這在現(xiàn)有高校中很難找到這樣的教師，即使找到也很少有哪位教師愿意固定成為科普教師，所以科技教師應(yīng)該是不固定的。選擇本校教師和外校聘任的科技教師，擴(kuò)大選拔范圍，著重從科研院所和企業(yè)聘任臨時(shí)教師，制定需要開設(shè)科技專題的參考課程目錄，實(shí)行短期（學(xué)期）聘任制和任期考核。同時(shí)，對應(yīng)聘教師的學(xué)術(shù)水平、科研經(jīng)歷進(jìn)行嚴(yán)格審查。

（2）科技授課的要求

制定各個(gè)學(xué)歷和學(xué)期的科技教育標(biāo)準(zhǔn)、大綱、內(nèi)容和考核目標(biāo)?？破占靶录夹g(shù)原理應(yīng)該成為科技教育的主要內(nèi)容?？萍冀逃粦?yīng)該存在固定的課本，但要有授課大綱和目標(biāo)，培養(yǎng)的是掌握一定科技思維和解決問題的方法，分析在任何情況下都能深入探討基本原理和運(yùn)用的技術(shù)。課程內(nèi)容一定要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，通過對一些新技術(shù)的實(shí)例分析來解析最基本的科學(xué)原理和解決問題的技術(shù)思路。從教學(xué)內(nèi)容上不斷查找資料和更新內(nèi)容，如文獻(xiàn)選讀之類的資料補(bǔ)充。課程內(nèi)容深度要循序漸進(jìn)，哪個(gè)學(xué)期和哪些專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該接受怎樣程度的科技原理和技術(shù)知識，盡快達(dá)到科技素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（3）課程設(shè)置

不同專業(yè)和科技知識背景需要納入到科技素質(zhì)的課程可以選為必選課或選修課，尤其是文科學(xué)生，一定要有科技課程的學(xué)分和針對這些專業(yè)學(xué)生的指定選修課。對缺乏科技基礎(chǔ)知識的學(xué)生、文科專業(yè)學(xué)生分別開設(shè)科技通識課程，對所有學(xué)生開設(shè)專業(yè)和專題科技教育課程，并規(guī)定文理專業(yè)學(xué)生的選修科技選修課的比例。

（4）科技內(nèi)容

在現(xiàn)代社會中交叉科學(xué)和新興科學(xué)的新名詞、新概念時(shí)常出現(xiàn)，并且常常被其他學(xué)科專業(yè)所引用，這就需要在正確的專業(yè)背景下解釋新詞本意及其借用意義，把科技新發(fā)展融入通識教育類、專業(yè)教育類課程的全過程。隨著文化知識的普及，經(jīng)典的科學(xué)原理已經(jīng)不再能滿足人們對新產(chǎn)品、新服務(wù)項(xiàng)目以及各種自然現(xiàn)象的認(rèn)知需要。在人文素質(zhì)教育課程中增加一些科技應(yīng)用產(chǎn)品在人文內(nèi)容上的影響，將有利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（5）活躍的授課形式

科學(xué)概念和原理產(chǎn)生的方法都是在理想的環(huán)境中提出的，都存在一個(gè)物理意義上的度，或者數(shù)學(xué)上的邊界條件。理科學(xué)生雖然一直在學(xué)習(xí)那些經(jīng)典的科技原理，但對現(xiàn)實(shí)新技術(shù)產(chǎn)品和新概念的認(rèn)識還有不足。文科學(xué)生在高中階段的文理分科就已經(jīng)人為地切斷了物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)，對這些科學(xué)知識的一知半解往往會受到偽科學(xué)的迷惑，所以需要重新學(xué)習(xí)這些知識的由來。以學(xué)生生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象來征集課程實(shí)驗(yàn)和揭秘性講解，與學(xué)生共同探尋答案。

在當(dāng)代國際科學(xué)教育理論與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育情景下，綜合以上內(nèi)容就需要授課教師要收集各種科技發(fā)展新資料，開展科技基礎(chǔ)知識選讀課程，為學(xué)生教授獲取各種信息的技能和分辨真?zhèn)蔚姆椒?，尤其是對非理工類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有一定科技知識的基礎(chǔ)和獲取新科技知識的能力。

大學(xué)是傳承知識和探索科學(xué)的場所，處于強(qiáng)烈欲望的青年學(xué)生為獲取知識和生存技能到大學(xué)來學(xué)習(xí)，科技教育可以為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供充分的科學(xué)根據(jù)，能夠促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成。在大學(xué)教育階段，加大科技活動和科技創(chuàng)新興趣的普遍性，而不應(yīng)該只是為了某項(xiàng)科技競賽為少數(shù)尖子生開辦實(shí)驗(yàn)室?？茖W(xué)技術(shù)教育就是要使學(xué)生形成一種理性的、懷疑的、實(shí)驗(yàn)的思維習(xí)慣，要以這個(gè)目標(biāo)為指導(dǎo)，組織科技教育大綱和內(nèi)容，分別實(shí)施以科學(xué)教育為內(nèi)容的認(rèn)識自然規(guī)律教育，與技術(shù)教育為內(nèi)容的應(yīng)用技能教育，培養(yǎng)學(xué)生既能動腦又能動手，充分發(fā)揮其專業(yè)特長。

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