淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中探究新知的策略

文/四會(huì)市東城中學(xué) 賴(lài)艷梅

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中探究新知的策略

文/四會(huì)市東城中學(xué) 賴(lài)艷梅

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在著教師講解多，學(xué)生探究交流少的現(xiàn)象。忽視了學(xué)生主體的地位，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏。如何解決這些存在的問(wèn)題。我認(rèn)為：在數(shù)學(xué)課堂中，要注意培養(yǎng)學(xué)生探究新知的能力，使學(xué)生獲得分析、解決問(wèn)題的途徑和方法。

一、轉(zhuǎn)換教師角色，落實(shí)學(xué)生主體的地位

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講為中心，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸喪失，顯然這是不利的。教師要從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)為學(xué)生探究新知提供廣闊的時(shí)間和空間，變被動(dòng)、消極接受知識(shí)為積極、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

喚起學(xué)生探究的欲望和熱情是教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “興趣是最好的老師。”興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，是克服困難推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)今的學(xué)生好奇、好新，脫離學(xué)生的實(shí)際，只孤立于研究課本本身，就難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因而我們必須要擅于創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。實(shí)踐告訴我：只要用心去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課堂，都能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。如在講授 “平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我特意做了一張明信片，在收信人一欄寫(xiě)上 “二 （1）班第二張桌子的同學(xué)收。”學(xué)生先是驚訝，到底是誰(shuí)呢？免不了一番爭(zhēng)吵，有同學(xué)提出：不能唯一確定收信人的位置。我先讓他談看法，即確定一個(gè)同學(xué)的位置要知道他在第幾行，第幾列。就這么一個(gè)扣人心弦的開(kāi)講，使這節(jié)課的教學(xué)效果異常的好。

三、敢于放手讓學(xué)生嘗試，真誠(chéng)耐心地等待 “發(fā)現(xiàn)”

教師的整個(gè)教學(xué)工作和一切活動(dòng)，其根本目的都是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終擺脫教師的 “教”，使學(xué)生走向獨(dú)立自主地獲取知識(shí)。蘇霍姆斯基認(rèn)為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。但在教學(xué)行為的表現(xiàn)上教師還是多了一些 “不放心”，表現(xiàn)為啟發(fā)引導(dǎo)的多，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考或同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的少。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師要把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，求知欲激發(fā)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。以足夠的耐心，真誠(chéng)地等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。相信學(xué)生有能力，能通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是很大的。我們一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們就能開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花，想出很多解決問(wèn)題的辦法來(lái)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)新，培養(yǎng)探究意識(shí)

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生的思維有一定的指向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題需從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象和思維能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中， “問(wèn)題”往往被視為探究學(xué)習(xí)的核心，而探究學(xué)習(xí)正是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多種開(kāi)放性習(xí)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索機(jī)會(huì)，是拓展學(xué)生思維的有效方法之一。

五、強(qiáng)化合作意識(shí)，提高探究水平

教師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，展開(kāi)適時(shí)、適當(dāng)、適度的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。在教學(xué)中，通過(guò)把獲取的新知識(shí)在同桌，小組內(nèi)交流討論等形式，可互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，集思廣益，從而擴(kuò)大眼界，產(chǎn)生一個(gè)人難以想到的新方法，解決個(gè)人不能解決的問(wèn)題。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了獲取有限的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我們的教學(xué)應(yīng)更注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑和方法，學(xué)習(xí)自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，逐步提高學(xué)生探究新知的能力，為他們走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 鄒韻文