淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

文/龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳永先

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

文/龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳永先

語文課堂上如何體現(xiàn)出語文的“語文味”，如何做到 “簡簡單單教語文”，突出語文的本色，真正做到教有所長，學(xué)有所得？那就讓“讀”走進(jìn)課堂，讓 “讀”成為課堂的主線，讓我們的語文課堂做到“讀你千遍也不厭倦”。

一、讓學(xué)生想讀

興趣是最好的老師，這句話用在朗讀上也是一樣的，學(xué)生有了興趣，就會(huì)有想讀課文的沖動(dòng)，我們要緊緊抓著這個(gè)突破口。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑： “為什么小男孩要撿起一條條小魚？他知道這么多的魚，他是救不完的，為什么還要這么做呢？”讓學(xué)生帶著問題去讀書，這也正是解疑的過程，正是組織課堂教學(xué)的過程。根據(jù)學(xué)生的提問，認(rèn)真研讀課文，從而展開討論。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)去注課文中的語言，進(jìn)行體會(huì)并讀好這些語言，從而悟出小男孩是一個(gè)多么有愛心的人。提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實(shí)，都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié)，有時(shí)這兩者相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入境，獲得情感的熏陶，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀中能發(fā)表自己的獨(dú)立見解，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。

二、教學(xué)生會(huì)讀

為了更好的表達(dá)情意而運(yùn)用的朗讀方法和技巧有很多。當(dāng)然要讀好課文，首先是對課文內(nèi)容、思想、感情、氣氛、情景等的體會(huì)，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的技巧好，也反過來促進(jìn)對課文的領(lǐng)會(huì)。朗讀訓(xùn)練常用的方法有很多，通俗地講就是：有輕有重、有快有慢、有虛有實(shí)。這些方法對于學(xué)生來說，平時(shí)在課堂上我們需要滲透，但更多的是在不同的語言環(huán)境中，讓學(xué)生體會(huì)。

支玉恒老師在上 《第一場雪》中，有一段指導(dǎo)朗讀可以給我們很多借鑒。

生讀： “大雪下了整整一夜……太陽出來了……”

師： （打斷）太陽出來了人們高興不高興？

生：高興。

師：我沒聽出來高興，再讀。

生： （再讀）

師： （打斷）不對，聽我來讀。 “推開門一看，嗬！好大的雪?。　?（讀的聲音高揚(yáng)、激昂）……他不是站在講臺(tái)上朗誦 “嗬！好大的雪??！” （做夸張動(dòng)作），不是這個(gè)意思，他是自己在跟自己驚嘆，是內(nèi)心的驚嘆。應(yīng)該讀得低沉。

……

上課時(shí)這樣不厭其煩地指導(dǎo)示范，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，除去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、表現(xiàn)能力之外，更重要的是通過朗讀，讓學(xué)生更好地理解課文，對課文有更深的領(lǐng)悟。善于聲情并茂的朗讀指導(dǎo)是非常符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理的，因?yàn)樗麄冃枰鼮樾蜗笾庇^的示范。這是最直接也最有效果的朗讀指導(dǎo)。

此外，現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展也為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如 《動(dòng)物世界》 《話說長江》等，都是優(yōu)秀的范例。選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。

三、促學(xué)生多讀

在課堂上可以運(yùn)用的朗讀形式有很多，教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。如何讓學(xué)生通過這些形式多讀，是我們應(yīng)該思考的問題。

第一種是推薦。讓學(xué)生先推薦一個(gè)同學(xué)來讀，被推薦者就產(chǎn)生了一種榮譽(yù)感，被推薦后還要和別人比著讀，這就又產(chǎn)生了一種有點(diǎn)壓力的 “使命感”。他不愿意辜負(fù)同學(xué)的推薦，又不愿意讀得不如別人，就讀得格外認(rèn)真努力，努力了，進(jìn)步就大。

第二種是自薦。這種自薦不是“誰想讀就起來讀”，而是附加了條件。如誰認(rèn)為自己讀書最好？誰能超過他？誰想和他比？誰想向他學(xué)？誰想讓老師指導(dǎo)一下？等等。這種自薦，也在讀書之前加上了“使命” “責(zé)任” “期待” “志向”。這就為外在的行為加上了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，讀起來自然就不同于一般的舉手被叫了。

第三種是 “找伴兒”，找到伴兒共讀、輪讀或比讀。怎樣找伴兒，找什么樣的伴兒，由學(xué)生自主決定。這種讀法，學(xué)生普遍歡迎。往往一節(jié)課中，全體的學(xué)生都在樂此不疲地讀書，并以此為樂。

要使學(xué)生 “讀你千遍也不厭倦”，這就要求教師創(chuàng)造更多的朗讀形式，把更多的形式有機(jī)地結(jié)合起來用，形成一種人人都在讀書，教師和學(xué)生一起讀書的氣氛，不但使課堂氣氛活潑熱烈，而且學(xué)生讀書興致高昂，多讀而不厭。

責(zé)任編輯 韋英哲