中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的微課應(yīng)用探究

文/東莞市信息技術(shù)學(xué)校 高雄英

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的微課應(yīng)用探究

文/東莞市信息技術(shù)學(xué)校 高雄英

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn) （重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。微課有別于微視頻，微課包括課堂教學(xué)的全部因素 （如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成微課。

一、課前復(fù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)作為素材制作微課，讓學(xué)生在課前觀看此微課，作為學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。比如在介紹計(jì)算機(jī)硬件部分的課，受實(shí)訓(xùn)條件的限制，不能讓每個(gè)學(xué)生都接觸到硬件部分，單個(gè)零件的內(nèi)部構(gòu)造部分要拆裝展示也不能顧及全部同學(xué)，所以將硬件構(gòu)成部分錄制成微課的形式，讓學(xué)生在課前有所了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣就為老師在講授硬件的功能部分時(shí)提前做好了準(zhǔn)備，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得課堂上講授的知識(shí)過(guò)于抽象，畢竟在課前的微課中對(duì)硬件在腦海中有了一定的感性意識(shí)。

二、新課導(dǎo)入

教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，采用情境啟發(fā)式的微課引入，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開(kāi)始上課后先讓學(xué)生看此視頻。用生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極的思考。比如在講解計(jì)算機(jī)的性能的時(shí)候，在微機(jī)的購(gòu)買選擇上，你是選擇內(nèi)存容量大，硬盤存儲(chǔ)大，cpu主頻高的電腦還是選擇稍差點(diǎn)的配置的時(shí)候，全部同學(xué)都會(huì)理所當(dāng)然的選擇越容量大cpu主頻高的越好。這個(gè)時(shí)候拋出問(wèn)題：這個(gè)選擇的依據(jù)是什么？順理成章地引出計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)概念：字長(zhǎng)，時(shí)鐘主頻，存儲(chǔ)單位。將抽象的概念跟現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就容易理解掌握這些抽象的概念。

三、知識(shí)理解

教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，利用典型例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看微課視頻。例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的電子表格的高級(jí)篩選，高級(jí)篩選的條件 “與、或”的關(guān)系學(xué)生總是會(huì)混淆。利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己動(dòng)手進(jìn)行操作，通過(guò)查看結(jié)果，找出兩者之間的區(qū)別。利用合作探究方式的微課展示形式能讓學(xué)生通過(guò)自主探究，更加牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，避免有些學(xué)生死記硬背操作過(guò)程。采用微課展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的另外一個(gè)好處就是，在課堂教學(xué)中，中職的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂講授的知識(shí)，基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生可能跟不上。微課的出現(xiàn)也為這一部分慢熱型的學(xué)生提供了再一次學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的條件。

四、練習(xí)鞏固

教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)課的知識(shí)。中職學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力相對(duì)較差，如果課后不加強(qiáng)練習(xí)鞏固，課堂知識(shí)掌握就會(huì)隨著時(shí)間推移，再加上新知識(shí)的深入學(xué)習(xí)會(huì)忘記前面的所學(xué)的知識(shí)，特別是像計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，很多同學(xué)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完word文字處理這一塊之后，在后面學(xué)習(xí)電子表格的時(shí)候，就會(huì)將word的知識(shí)慢慢遺忘了。所以制作成微課的練習(xí)，意在讓學(xué)生鞏固知識(shí)，而且又可以不受課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

五、小結(jié)拓展

這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，授課者應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次的學(xué)生拓展延伸練習(xí)。這個(gè)階段的微課用于結(jié)束本課前放。利用微課幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)課堂的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生能將課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己掌握的技能。對(duì)于一些掌握知識(shí)水平比較高的學(xué)生，也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用在實(shí)際操作中。利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，學(xué)生的操作技能水平也能順應(yīng)提高。

課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在短時(shí)間就能完成任務(wù)，剩下的時(shí)間無(wú)所事事就會(huì)影響其他正在學(xué)習(xí)中的同學(xué)。而且計(jì)算機(jī)教學(xué)一堂課的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，新舊知識(shí)交替。學(xué)生的掌握水平不同，上課的進(jìn)度也就會(huì)受到影響。微課的出現(xiàn)，引發(fā)的課堂改革就是將整個(gè)課堂教學(xué)切片，每個(gè)切片就是一個(gè)微課，而每個(gè)切片之間不需要存在聯(lián)系，它們本身就是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，形式可以是一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，或者是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。像在備考計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試的電子表格這一塊，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了單元格的格式設(shè)置，函數(shù)應(yīng)用，圖表，數(shù)據(jù)處理。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以弄成獨(dú)立的微。有些同學(xué)可能在函數(shù)應(yīng)用上感覺(jué)吃力，有些在數(shù)據(jù)處理上可能完全忘記，每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課。如果是老師講授的話，面對(duì)講授的對(duì)象不是全部的時(shí)候，已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)開(kāi)小差，甚至影響了教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 邱 麗