做中學(xué)、做中教模式在高職基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用

劉陽(yáng)

摘 要：目前高職專業(yè)課程中普遍流行項(xiàng)目化教學(xué)及做中學(xué)、做中教的教學(xué)模式，以邊做邊學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但在基礎(chǔ)理論課程上的應(yīng)用較為少見。如何將該理念有效融入基礎(chǔ)理論課程，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法，筆者以電工學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何把做中學(xué)、做中教模式引入課堂介紹自己的經(jīng)驗(yàn)與做法。

關(guān)鍵詞：音基礎(chǔ)理論課程 電工學(xué) 做中學(xué) 做中教

隨著高職教育的發(fā)展，新的教學(xué)理念與方法層出不窮。眾所周知，高職院校學(xué)生總體素質(zhì)參差不齊，同一專業(yè)同一年級(jí)學(xué)生班級(jí)分為普招班、單招班、提前單招班與注冊(cè)入學(xué)班四類，其基本素質(zhì)呈現(xiàn)逐級(jí)下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由教師主講的課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際狀況，這給教師的教學(xué)工作，尤其是基礎(chǔ)理論課的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，這也是當(dāng)前高職教育不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

目前高職專業(yè)課程中普遍流行項(xiàng)目化教學(xué)及做中學(xué)、做中教的教學(xué)模式，以邊做邊學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而這種教學(xué)模式在基礎(chǔ)理論課程的應(yīng)用較為少見。筆者以專業(yè)基礎(chǔ)課程《電工學(xué)》課堂教學(xué)為例，總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)與做法，將眼下實(shí)踐課程中的做中學(xué)、做中教模式引入傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)。

一、課程特點(diǎn)簡(jiǎn)介

高職課程《電工學(xué)》是不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)該課程的專業(yè)包括電氣、電子、機(jī)制、數(shù)控、模具、工業(yè)設(shè)計(jì)及無(wú)人機(jī)等，對(duì)各自后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用。該課程的主要特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，通過(guò)書本上各種定理及例題的講解并配合課后練習(xí)大量習(xí)題以達(dá)到掌握各種交直流電路的分析與計(jì)算能力的目的，理解并能解答會(huì)做各種習(xí)題是其教學(xué)目標(biāo)的直觀體現(xiàn)。

教材選用方面，選擇能同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生需求的經(jīng)典教材。尤其是教材中的習(xí)題部分要具有多種層次，一般包含初級(jí)題、基礎(chǔ)題、拓展題，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況從中自主選擇講解。同時(shí)這也方便了同一專業(yè)下不同層次生源班級(jí)的統(tǒng)一考試命題（初級(jí)題、基礎(chǔ)題、拓展題的數(shù)量安排在同一個(gè)比例），在一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)下衡量該年級(jí)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是根據(jù)每一類型班級(jí)學(xué)生，選擇不同的教材，各自命題不同的試卷，使得考試結(jié)果失去客觀公正性。

調(diào)查研究表明，受制于課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)制約，該課程教學(xué)教師仍多采用教師主講的傳統(tǒng)課堂模式。目前雖出現(xiàn)諸如課堂翻轉(zhuǎn)等新型教學(xué)模式，但由于涉及較多需要學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)，且需要學(xué)生事前做較多的準(zhǔn)備工作，對(duì)于基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生而言，這些教學(xué)模式都難以直接采用。

二、做中學(xué)、做中教模式的引入

目前高職專業(yè)課程中流行項(xiàng)目化教學(xué)及做中學(xué)、做中教的教學(xué)模式，例如《PLC控制原理》《電氣控制技術(shù)》等課程，其核心是以邊做邊學(xué)的師生互動(dòng)方式取代過(guò)去傳統(tǒng)教師主講的教學(xué)模式，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐，創(chuàng)新性地將這樣的理念成功遷移到《電工學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)上，并取得不錯(cuò)的實(shí)際效果。

目前高職院校班級(jí)分配是根據(jù)不同專業(yè)方向與不同招生層次來(lái)劃分的，其特點(diǎn)是班級(jí)數(shù)量多，但每個(gè)班級(jí)人數(shù)較少。傳統(tǒng)大型班級(jí)授課時(shí)教師的精力有限，不可能人人都顧及到，而小班授課的實(shí)際狀況恰恰相反，教師可以觀察到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有條件且有時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。小班授課客觀上方便了課堂教學(xué)，為做中學(xué)、做中教模式遷移到基礎(chǔ)理論課程創(chuàng)造了有利條件。

受課程特點(diǎn)的限制，目前的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方式仍較為陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師一人主講的方式很容易忽視學(xué)生的接受能力與實(shí)際感受。這對(duì)于基礎(chǔ)不錯(cuò)的本科學(xué)生影響不大，但對(duì)于普遍基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的高職學(xué)生，該教學(xué)模式很容易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生理解上的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，困難一旦累積，學(xué)生學(xué)習(xí)勢(shì)必很快掉隊(duì)乃至放棄學(xué)習(xí)。分析其原因：教師一人主講的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂上學(xué)生缺少足夠的緩沖，沒能顧及到學(xué)生的真實(shí)消化接受能力。為此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，考慮到高職學(xué)生的實(shí)際能力狀況，在小班授課下，將做中學(xué)、做中教模式遷移到傳統(tǒng)理論課堂，并總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)。

1.教材中每一章每一節(jié)的講解過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同將某一節(jié)內(nèi)容劃分成幾個(gè)小的段落，每一個(gè)小段落講解完后即刻讓學(xué)生重點(diǎn)瀏覽教材中的相關(guān)內(nèi)容（教材中無(wú)關(guān)部分不做考慮），并在此之后嘗試教材中與之對(duì)應(yīng)的難度較低的課堂習(xí)題，以與例題相近似的簡(jiǎn)單例子來(lái)進(jìn)行感性強(qiáng)化，即讓學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿。通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單例子的練習(xí)由淺入深地逐步加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一定理或解題方式的認(rèn)知與理解。

2.在上述學(xué)生看書及解題的過(guò)程中，教師不拘泥于課堂形式，多在學(xué)生間走動(dòng)，近距離觀察了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括一對(duì)一詢問(wèn)剛才講解內(nèi)容是否理解、某一例題理解上的答疑解惑、解題的困難所在等。這樣教師能深入學(xué)生學(xué)習(xí)一線并及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的反饋。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有困難，這反映出剛剛講授的內(nèi)容學(xué)生未聽懂或處于一知半解狀態(tài)，反過(guò)來(lái)促使教師適時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難度，發(fā)揮出傳統(tǒng)大班授課條件下所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.教師統(tǒng)一講解剛才的習(xí)題，目的是教會(huì)學(xué)生解題思路。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)需要加入更多的習(xí)題來(lái)回互動(dòng)，進(jìn)行更為細(xì)致的講解與闡述。這樣通過(guò)多輪次的學(xué)生解題、教師講解逐漸強(qiáng)化理論課堂的實(shí)際效果，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程及課程教學(xué)計(jì)劃的一步步深入，最大限度的保障課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。

4.做中學(xué)、做中教模式引入課堂的同時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，把學(xué)習(xí)中的疑惑說(shuō)出來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)觀察表明，不少學(xué)生由于性格原因或基礎(chǔ)較差，不愿意主動(dòng)向老師提問(wèn)，遇到困難時(shí)不會(huì)請(qǐng)教，這不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)，教學(xué)方式更為靈活，教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，在課堂講解過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)可以插話提問(wèn)，不用舉手示意，教師要表?yè)P(yáng)提問(wèn)學(xué)生并現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)眾解答，及時(shí)消除講課過(guò)程中存在的疑問(wèn)，形成良好的師生教學(xué)互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得原先學(xué)習(xí)情趣不高的學(xué)生開始融入進(jìn)來(lái)。

這樣原本教學(xué)形式較為單一的基礎(chǔ)理論課程，經(jīng)過(guò)教師的改進(jìn)，變成了教師一邊講解、學(xué)生一邊練習(xí)的交叉往復(fù)過(guò)程，在每一章節(jié)的講授過(guò)程中始終穿插著學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)，給予學(xué)生認(rèn)知理解上足夠的緩沖，在基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中真正貫徹做中學(xué)、做中教的教學(xué)理念。多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，這樣方式的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一人講到底的授課方式，學(xué)生的教學(xué)反饋明顯提高。

三、強(qiáng)化課堂管理

提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作就是加強(qiáng)學(xué)生課堂管理。小班課堂上做中學(xué)、做中教互動(dòng)模式讓教師在巡查過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，客觀上維護(hù)了課堂紀(jì)律，強(qiáng)化了課堂管理。針對(duì)現(xiàn)階段生源素質(zhì)普遍下滑的高職學(xué)生，筆者認(rèn)為嚴(yán)格管理是首要條件。無(wú)論什么教學(xué)方法、手段都需要學(xué)生的配合與參與，不是教師單方面一廂情愿的努力。客觀上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性較強(qiáng)、自制力較差，課堂上如果沒有嚴(yán)格管理，課后更難監(jiān)管，不可能提高教學(xué)質(zhì)量，一切的教學(xué)改革都成為沒有保障的紙上談兵。在學(xué)生心智尚未成熟前，僅從學(xué)生的興趣、意愿出發(fā)，理想化考慮教學(xué)改革問(wèn)題，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位導(dǎo)致教師監(jiān)管職責(zé)的淡化是不可取的，對(duì)課堂上的各種違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)肅批評(píng)、大膽管理，不放任自流，是每一名一線教師應(yīng)盡的職責(zé)。

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（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)）