閱讀教學(xué)策略的探索

文/ 化州市麗崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏 湄

閱讀教學(xué)策略的探索

文/ 化州市麗崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏 湄

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、鼓勵(lì)學(xué)生 “動(dòng)”起來

一堂課只有40分鐘，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正 “動(dòng)”起來。教學(xué)《“精彩極了”和 “糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì) “同一首詩，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊 ‘精彩極了’”；有的說， “從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說， “父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹保贿€有的說， “父親十分民主，他說 ‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動(dòng)”了起來。

二、吸引學(xué)生 “鉆”進(jìn)去

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入閱讀實(shí)踐之中， “悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué) 《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂配聲： “在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色 ‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生 “創(chuàng)”開來

《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在語文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀 《田忌賽馬》后，為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力，又板書一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，最后取得的看法是：只要能隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

再如教學(xué) 《草船借箭》，在學(xué)習(xí) “知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見，他不會(huì)出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

四、激發(fā)學(xué)生 “評(píng)”起來

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 龍建剛