基于繪本閱讀　培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

張艷梅

有研究表明，3—6歲的幼兒正處于想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍、想象力豐富、可塑性強，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時期?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新的概念、設(shè)想、理論，也可以是一項新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。幼兒與生俱來就具有創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)造力處于啟蒙和初步發(fā)展的時期。這個時期幼兒不可能生產(chǎn)出創(chuàng)造性產(chǎn)品，即使能生產(chǎn)出產(chǎn)品也不能體現(xiàn)出創(chuàng)造力。因此，幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)在創(chuàng)造性過程中。好奇心和想象力是幼兒創(chuàng)造力的最主要成分。

創(chuàng)造是一種能力，通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力，即敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精進力。日本圖畫書之父松居直指出：“兒童的想象力不是天生就豐富的，它要通過直接、間接的體驗獲得。體驗越豐富，想象力也越豐富?！眻D畫書是培養(yǎng)幼兒想象力的啟蒙工具，為幼兒提供了豐富體驗的機會。這里說的圖畫書就是繪本，是一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，是新時代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。繪本中的文字精練、風(fēng)趣活潑，用簡短的語言構(gòu)筑出一個個跌宕起伏的故事；繪本中的圖畫精美、充滿細節(jié)、獨具匠心。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。閱讀繪本，可以幫助幼兒推開一扇窗，在了解外面世界的同時，獲得想象力和學(xué)習(xí)力的發(fā)展，提高幼兒的情商、智商，提升幼兒的美感經(jīng)驗，學(xué)會觀察和思考圖畫的能力。

筆者在兒童創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時期，開展了基于繪本閱讀的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)研究。借助幼兒喜愛的繪本，探索出行之有效的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，有力地促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才起到積極的奠基作用。

一、細節(jié)探究式，培養(yǎng)幼兒思維的敏銳力

敏銳力是指個體敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。在幼兒繪本閱讀中，思維的敏銳力是指能夠敏感地覺察到畫面所表達的內(nèi)涵，能夠在對比觀察中發(fā)現(xiàn)畫面內(nèi)容的缺少要素，能夠察覺故事情節(jié)推動時畫面的細節(jié)變化，甚至能夠發(fā)現(xiàn)主畫面以外的輔助插圖所隱藏的延伸故事等，判斷迅速而準(zhǔn)確。

細節(jié)探究式，就是在繪本閱讀過程中將幼兒置身于繪本畫面情境中，通過對繪本畫面的整體閱讀、重點閱讀、反復(fù)閱讀等，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)情節(jié)、理解故事。對畫面細節(jié)的探究讓幼兒的意識活動處于審美的心理狀態(tài)，他們會全身心地投入，努力地發(fā)現(xiàn)，忘我地思考，從而思維的創(chuàng)造性不斷閃現(xiàn)。

繪本是視覺的藝術(shù)，它首先以圖畫吸引幼兒。優(yōu)秀的繪本故事書畫家，都會精心打造鮮明、生動、獨具匠心的畫面細節(jié)，這些細節(jié)能夠卓有成效地烘托故事氣氛、彰顯故事沖突。有些畫家還善于搞點小“噱頭”，將其他繪本中的某個角色元素插在圖畫的某個角落，看似不相干，但卻能將幼兒的思緒延伸。幼兒其實是有著敏銳的感知能力的，尋找并發(fā)現(xiàn)那些隱藏著的圖畫細節(jié)，不僅能讓他們的閱讀充滿驚喜，讓他們體驗到愉悅和成就感，更能促進思維敏銳力的發(fā)展。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對畫面細節(jié)進行探究，通過觀察畫面角色和人物的面貌、表情、動作、情態(tài)、服飾及場景變化等細節(jié)，激活幼兒的想象，幫助幼兒覺察到畫面所表達的內(nèi)涵，以及故事情節(jié)的發(fā)展變化等。

繪本《母雞羅斯去散步》中，以寥寥無幾的文字說出母雞散步的路徑，狐貍追逐母雞的線索，文字不曾覆蓋，完全由圖畫描繪。畫面人物造型夸張靈動、色彩明麗鮮亮、平面化的構(gòu)圖里充滿豐富的細節(jié)。在閱讀中，運用細節(jié)探究式的方法，幼兒能夠敏銳地觀察到狐貍垂涎于母雞的企圖，及悄悄尾隨母雞所遇到的種種“災(zāi)難”，進而充分感受故事的戲劇沖突、情節(jié)的喜劇性和幽默感。

二、問題引領(lǐng)式，發(fā)展幼兒思維的流暢力

流暢力是指個體思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能產(chǎn)生出多種反應(yīng)或提出多種答案的能力。在幼兒繪本閱讀中思維的流暢力主要指幼兒能根據(jù)畫面、問題等進行相關(guān)的、合理的、大膽的聯(lián)想，輕松地產(chǎn)生一個又一個想法。流暢力還表現(xiàn)為幼兒能流利、順暢地表達自己的思想、行為和成果等。

問題引領(lǐng)式，是在繪本閱讀時將幼兒置身于繪本的想象情境中，通過提問，引導(dǎo)幼兒參與猜想，嘗試猜測情節(jié)發(fā)展、探明事情緣由，以將繪本“圖說”的那部分，經(jīng)過思考后轉(zhuǎn)化為語言，流暢地表達出來。問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W(xué)地設(shè)置問題，可以誘發(fā)兒童的求知欲，激活兒童的創(chuàng)造性思維。

幼兒是天生的想象家，他們樂意參與一切的想象。把他們當(dāng)成繪本故事的主角，吸引他們與主人公一起去暢游想象，他們就會全身心投入繪本故事情節(jié)，盡情享受作品演繹出的天馬行空、狂野、縱情與恣意的幻想。教師要運用問題，引發(fā)幼兒的猜想，并通過分享、交流，促使幼兒把想象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言，使兒童從繪本閱讀中獲得最具吸引力的閱讀快感。

繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，從書名開始就充滿了懸念：小鼴鼠頭上掉了個“嗯嗯”，是誰干的壞事？它一路找尋，歷經(jīng)多次失敗，最終謎底揭曉。教師在組織幼兒閱讀時，讓幼兒帶著“是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上”這個問題去看圖，想象、表達各種動物的“嗯嗯”形狀像什么？小鼴鼠有怎樣的心情？誰來幫忙？找到元兇小鼴鼠會怎么做？帶著急于去證實、了解的愿望，幼兒會積極猜測、猜想，在相互交流中，思維越來越積極、表達越來越流暢。

三、沖突解決式，培養(yǎng)幼兒思維的變通力

變通力是指由某種思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法、新角度去看待一個問題。簡單地說就是觸類旁通的能力。在繪本閱讀中幼兒思維的變通力主要是指幼兒能夠綜合運用已有的經(jīng)驗、知識，靈活地解決繪本情境問題，或者能夠圍繞閱讀主題進行續(xù)編、創(chuàng)編等。

沖突解決式是指在繪本閱讀中借助故事情節(jié)中出現(xiàn)的矛盾沖突，主人公遇到的困難，讓幼兒站在繪本角色的立場上嘗試用多種方法去解決面臨的困境。沖突是思維起航的誘因。幫助解決沖突，是幼兒同情心使然。把握住這一特點，為幼兒提供綜合運用已有經(jīng)驗的機會，幼兒就會變通地去處理問題。

相當(dāng)多的繪本，會著力塑造有激烈外在或內(nèi)心矛盾的角色，緊緊圍繞某個事件展開沖突，設(shè)置懸念并制造情節(jié)的意外突轉(zhuǎn)。這樣的沖突讓閱讀充滿挑戰(zhàn)，讓幼兒身臨其境，他們會不由自主地替角色想辦法解決問題。教師要充分運用幼兒的助人心理，引導(dǎo)幼兒分析矛盾的核心，鼓勵幼兒大膽去思考，探尋解決問題的路徑和辦法，再提供多種材料，讓幼兒通過個體嘗試、小組合作、團隊協(xié)力等多種方法解決矛盾沖突。

繪本《搬過來搬過去》中一對好朋友鱷魚先生和長頸鹿小姐，兩個身高相差2.3米的愛人，因為愛要親密居住到一起，而身高現(xiàn)實似乎無情地摧毀著這個夢想，搬到誰家，生活都困難重重，繪本故事沖突就圍繞此矛盾而展開。教師在組織閱讀過程中，要引導(dǎo)幼兒去設(shè)計不同方案，解決鱷魚先生和長頸鹿小姐住在一起生活上的種種不便。為幼兒提供筆、紙、剪刀等多種材料，讓幼兒以小組合作的方式，運用剪、畫、制作等方法，呈現(xiàn)解決問題的方案。同一種矛盾、多樣的解決辦法，有力調(diào)動了幼兒已有的經(jīng)驗，促進幼兒思維變通力的發(fā)展。

四、創(chuàng)意活動式，發(fā)展幼兒思維的獨創(chuàng)力

獨創(chuàng)力主要指個體在尋找解決問題和彌補缺陷的方法時產(chǎn)生不尋常的、新奇的、獨特的或聰穎的看法的能力。即反應(yīng)的獨特性，想出別人所想不出來的觀點，或者說思考、提出的問題獨特新穎。在幼兒繪本閱讀中主要指幼兒發(fā)表觀點、問題釋疑、創(chuàng)作作品等，能夠異于同伴，具有顯著的個性特征。

創(chuàng)意活動式，是指在繪本閱讀中挖掘繪本隱含的創(chuàng)意元素，生發(fā)出相宜的創(chuàng)作活動，在幼兒閱讀理解繪本的基礎(chǔ)上，進行延伸創(chuàng)作活動。閱讀后的創(chuàng)作活動，讓幼兒的思維有了比較寬的自由度，可以不再受書本知識的束縛，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造出新的作品。

繪本有著鮮明主題，如親情、友愛、生命、環(huán)保、科普等，主題單純但題材呈現(xiàn)卻充滿創(chuàng)意性。這種創(chuàng)意本身就充滿想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要。”有了想象力才能不受現(xiàn)實的局限，觸動奇思異想，才有創(chuàng)造與發(fā)明的無限可能。教師要借助充滿創(chuàng)意的繪本，讓幼兒調(diào)動起豐富的想象力，參與繪本的延續(xù)、補充與創(chuàng)作，去拓展繪本的創(chuàng)意，呈現(xiàn)更多的異于同伴的藝術(shù)作品。

繪本《錫制的森林里》是一個關(guān)于夢想、感恩、創(chuàng)造、改變生存環(huán)境的故事。生活在荒涼垃圾場的老爺爺，他用雙手和堅持，實現(xiàn)了擁有一座美麗森林的夢想。他將廢舊垃圾進行改造，創(chuàng)建了一座錫制的森林，引來鳥兒。鳥兒銜來種子，于是充滿生機的真正森林出現(xiàn)了。資源可以再生，勞動創(chuàng)造幸福，雙手實現(xiàn)夢想，給予幼兒無限的啟發(fā)。教師在組織閱讀后，讓幼兒收集各種各樣的廢舊物品，進行有主題的舊物改造、廢物再造的創(chuàng)作活動，并用幼兒的作品裝點幼兒園環(huán)境。幼兒身體力行參與環(huán)保，體驗再造的藝術(shù)美，觸發(fā)了隨時、隨處、隨物進行創(chuàng)造的意識。

五、表演體驗式，發(fā)展幼兒思維的精進力

精進力是指個體在某一方面專心努力上進的能力。是指在原來的構(gòu)想或基礎(chǔ)觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)的能力。在繪本閱讀中幼兒思維的精進力主要指幼兒能用生動形象的話語表達自己的想法，說話富有表情，并伴有形象的肢體動作，語句完整且用詞豐富，有一定的細節(jié)描述。

表演體驗式，是指在繪本閱讀中，運用表演游戲或者童話劇表演，讓幼兒在繪本情境中，自主選擇扮演繪本角色、表達角色語言、表演角色動作，合作呈現(xiàn)繪本情節(jié)推進，進而體驗角色情感的變化。美國心理學(xué)家斯滕伯格將“藝術(shù)表演”作為創(chuàng)造性行為的主要形式之一。很多人在他的藝術(shù)表演中體現(xiàn)出一種特有的天賦的創(chuàng)造力。

幼兒對繪本閱讀具有天然的濃厚興趣，從繪本中獲得快樂是幼兒閱讀繪本的最直接的動機，尋求情感的體驗和心理的慰藉是幼兒繪本閱讀的潛在動因。當(dāng)教師運用表演將幼兒置身于繪本的生活或情境中時，他們會積極運用想象力詮釋角色和情境并創(chuàng)造適宜的表情、動作，在合作、表現(xiàn)、分享的過程中，其對繪本的體驗越來越深，表達越來越豐富，表演越來越細膩，思維的精進力不斷提升。

繪本《逃家小兔》講述了小兔子和媽媽之間因小兔要“離家出走”而展開的歡快、奇特的語言追逐游戲。小兔子運用想象把自己變成各種形象（人、動物、植物）逃離媽媽。媽媽總是機智應(yīng)答，緊追不舍，最后讓小兔回到自己的懷抱。濃濃的母子之情就這樣簡單的隱含在捉迷藏的游戲之中。教師運用表演體驗的方法，引導(dǎo)幼幼、師幼、親子之間分演角色，以形象的動作、機智的語言去呈現(xiàn)繪本，同時，再創(chuàng)編、拓展豐富情節(jié)。這樣在“逃”與“追”的表演游戲中，幼兒深深體會到親情的濃厚，體驗到繪本閱讀的愉悅。

教師促進兒童創(chuàng)造性發(fā)展的一種途徑是教兒童使用工具來進行思考。繪本是作家和畫家共同運用想象力和創(chuàng)造力完成的作品。它超越語言、跨越文化，給幼兒提供了一個寬廣的想象世界，是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的最適宜的“工具”。閱讀繪本，幼兒開闊了自己的視野，豐富了生活的經(jīng)驗，提升了情感的體驗，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。教師要以創(chuàng)新的視角，選擇優(yōu)秀的繪本，運用豐富、多樣化的閱讀策略，調(diào)動幼兒閱讀的積極性，引發(fā)幼兒細致觀察、充分想象、主動交流、大膽創(chuàng)作、盡情表演，從而促進幼兒創(chuàng)造力的充分發(fā)展。