游戲為習(xí)作教學(xué)增光添彩

陳素芬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”因此，采用游戲方式進(jìn)行作文教學(xué),可以讓每個學(xué)生成為參與者、創(chuàng)造者、描述者、評價者。作文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和獨創(chuàng)性,讓學(xué)生在游戲體驗中積累素材，樂于動筆。

一、在游戲中體驗參與樂趣——想寫

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式對學(xué)生束縛太大,容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生在觀察與交流中，大腦中擅長抽象思維與擅長形象思維的左右兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦中潛在的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣和意識。因此，要在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要從游戲入手。游戲式的課堂架構(gòu)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中下筆,消除了學(xué)生害怕作文的心理羈絆。

小學(xué)生都喜歡做游戲。在作文課上,教師告訴學(xué)生這節(jié)課要做傳遞橡皮筋的游戲，教師交代游戲規(guī)則的同時布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在游戲過程中有目的地觀察人物的動作、語言和神態(tài)，還要體會自己的心情和感受,為寫作打下基礎(chǔ)。

1.游戲前。

教師請兩組學(xué)生到講臺前,排成兩排。一人分一根吸管，一組分一條橡皮筋，第一個學(xué)生用嘴咬著吸管，吸管上放著橡皮筋，讓橡皮筋從第一個學(xué)生傳到最后一個學(xué)生，最快傳完的一組獲勝。規(guī)則：參與者不能用手，若掉了就撿起來，重新傳遞。

2.游戲中。

師:請大家仔細(xì)觀察特別輕松傳遞橡皮筋的學(xué)生的動作、神態(tài)，費了九牛二虎之力才傳遞成功的學(xué)生的眼睛、嘴巴、手都發(fā)生了什么變化？等待傳遞的學(xué)生著急的樣子，以及著急時說了什么？

3.游戲后。

師：游戲結(jié)束了，老師想聽一聽獲勝組的感言和沒有獲勝一組的想法。

師：誰來說說自己觀察到的印象深刻的人或者描述一下游戲的過程?

師：利用課堂的15分鐘，把你最想說的話寫下來，可以寫你參加游戲的感受，可以寫你對同學(xué)的觀察，還可以介紹游戲的過程……

游戲時，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會有目的地觀察人物的動作、神態(tài)、語言，真正做到細(xì)致地觀察。游戲后，及時引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，學(xué)生的情感自然而然從筆端流淌出來，他們嘗到了習(xí)作的快樂。

二、在游戲中挖掘創(chuàng)作潛能——愛寫

美國創(chuàng)造力專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，在作文教學(xué)中，要盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓他們有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會，堅持“以生活為源，以學(xué)生為主，以創(chuàng)新為本”。

還記得聽過一節(jié)成功的作文課，過程大致如下：

“老師今天帶來了一份禮物，你猜猜是什么？”一上課，教師神秘地說?！笆遣纪尥?？”一個學(xué)生猜到?！笆俏木吆?？”另一個學(xué)生猜到?！笆菫觚敯?？”有學(xué)生這樣猜到。教師說：“請幾位上來摸一摸?！睂W(xué)生們躍躍欲試。

一個學(xué)生上臺伸出手往箱子里摸?！鞍?！”尖叫一聲，縮回了手。所有人緊緊地盯著箱子，盯著這個學(xué)生,她說：“會咬人??！”另一個學(xué)生上臺了，她特別緊張，手有點哆嗦，將手慢慢地進(jìn)了箱子。咦，她笑了！好像松了一口氣。這時，教師讓學(xué)生們比賽寫作文：猜一猜箱子里是什么呢？把自己的所想所感寫下來。自擬題目，時間15分鐘。一會兒學(xué)生們就寫好了，教師讓幾個學(xué)生上臺展示交流，結(jié)果題目各式各樣：有的命題為《難忘的一節(jié)課》，有的命題為《神奇的箱子》，還有的命題為《它是誰？》《天使？野獸？》。內(nèi)容也百花齊放：有的寫班級學(xué)生的表現(xiàn)，有的寫上臺學(xué)生的差別，還有的寫自己的心情與期待。

一次小小的游戲卻激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，切實地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

俗話說：心中有墨水，文章自然成。在平時的習(xí)作教學(xué)中，為了避免千篇一律，我們要善于創(chuàng)造情境，把游戲引入作文課堂，豐富作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生愛上習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，挖掘新穎獨特的觀察視角，鼓勵別出心裁的想象，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

三、在游戲中提高表達(dá)能力——會寫

在習(xí)作中融入游戲，讓學(xué)生“先游戲后寫作”，引導(dǎo)學(xué)生用“眼、口、耳、鼻、手”進(jìn)行觀察，給學(xué)生充分自主的空間，激勵學(xué)生想說、愛說，引導(dǎo)學(xué)生想寫、會寫。

例如，描寫《我最喜歡的一種水果》，我組織了一堂作文游戲課，利用游戲讓學(xué)生與水果零距離接觸，豐富學(xué)生們的習(xí)作語言。首先，讓學(xué)生摸一摸,觀察水果的形狀、大小或者重量,盡量用上比喻句。這樣就調(diào)動了學(xué)生的情趣，激活了學(xué)生的思維，個個說得形象生動。如，這個水果圓溜溜的，像我們平時玩的溜溜球，又像逢年過節(jié)高高掛起的燈籠……其次，引導(dǎo)學(xué)生聞一聞，準(zhǔn)確描述水果的味道，想象吃到嘴里的感覺。學(xué)生們躍躍欲試，暢所欲言：一股清新而淡淡的香味撲鼻而來，一定是剛從樹上摘下來的，如果放進(jìn)嘴里，一定十分可口，一定令人倍感幸福。第三，讓學(xué)生閉眼嘗一嘗水果，說出自己品嘗后的感受，盡量用上關(guān)聯(lián)詞，如“不但……而且……”“既……又……”。學(xué)生們把水果說得活靈活現(xiàn)，一個個語言大師悄然而生：我接過老師遞來的水果，迫不及待的放進(jìn)嘴里，咬了一口，既酸又甜，味道好極了！哦！原來是橘子?。〉谒?，讓學(xué)生聽一聽水果特點的介紹，可以是營養(yǎng)價值，也可以是生長環(huán)境，還可以是豐收的畫面……猜一猜水果的名字。最后教師小結(jié)寫法，讓學(xué)生把說與寫結(jié)合起來。這樣的游戲設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生所有的感官體驗，或觸摸、或端詳、或品味、或傾聽，在這樣具有十足情趣的課堂氛圍中，點燃了學(xué)生習(xí)作的火花，成功地讓學(xué)生從心底里流出了一篇篇美文。

人類口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言，學(xué)生只有說得清楚，才能寫得通達(dá)。遵循“從說到寫”的原則，讓學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，讓他們心中有法，從而下筆有神。

四、在游戲中優(yōu)化評價——能寫

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！崩糜螒?，優(yōu)化評價，是保持學(xué)生習(xí)作興趣的一劑妙方。

1.抽簽解圍游戲，為評價增光。例如，講評作文時以抽簽的游戲抽選一些學(xué)生上臺圍成一圈，指名朗讀學(xué)生作文的開頭、結(jié)尾或者片段，聽完能及時正確評價習(xí)作或者提出合理建議的能馬上回到位置上，不能完成任務(wù)的需要別人營救。順勢提出習(xí)作要求,寫出這場作文課給你的感受,一舉多得。

2.擊鼓傳花游戲，為評價添彩。例如，講評作文時采用擊鼓傳花的形式，傳到誰，誰就把自己的作文或者同桌作文中的好句、好段在課堂上朗讀，這樣做，習(xí)作水平相對較弱的學(xué)生的習(xí)作也可以展示，只要他的作文里有一點可取之處，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒，都可以表揚。再把學(xué)生作文中精彩的句子或者精彩片段在學(xué)校的學(xué)習(xí)園地上刊登出來，使學(xué)生覺得他的作品得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，如此一來，學(xué)生們不斷地體驗到寫作成功的樂趣，寫作的積極性可以不斷地被調(diào)動和強化，樂在其中。

游戲打破課堂的封閉和局限,把學(xué)生從課本中解放出來；游戲把枯燥的作文課堂引向豐富多彩的童年生活，破除習(xí)作的神秘感、偽圣化，讓學(xué)生自由暢談，隨心下筆，有事可寫，有情可抒；游戲是習(xí)作的“源頭活水”,促進(jìn)了學(xué)生的個性化表達(dá)，真正提高了教學(xué)實效。