把握神話教學(xué)的“語用”基調(diào)
——以《夸父追日》教學(xué)為例

陳永祥

《夸父追日》出自我國一部富有濃厚神話色彩的地理書籍《山海經(jīng)》，是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全篇共37個(gè)字，將夸父逐日這一神奇事件描述得淋漓盡致?，F(xiàn)在選入教材的課文，由我國神話學(xué)家袁珂進(jìn)行了極為生動(dòng)的再創(chuàng)作，他抓住了“神奇”二字，將平實(shí)的追日變得猶如天馬行空。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注故事內(nèi)容的趣味性，更要用“語用”的視角去解讀神話傳說的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐和文化熏陶。

一、抓主線——凸顯文體特點(diǎn)

神話故事最大的特點(diǎn)就是神奇。首先，神奇的故事題目，給人帶來閱讀的期待；其次，文中句子優(yōu)美，讓人浮想聯(lián)翩，讀來好奇；最后，連故事的結(jié)尾也是奇特?zé)o比，讀后意猶未盡?！犊涓缸啡铡返念}目就讓人不可思議，追日中夸父神速無比，力大無窮，最后倒下也發(fā)生神奇變化，故事字里行間充滿神奇色彩。筆者在教學(xué)中緊緊抓住“神奇”這一主線，凸顯文體特點(diǎn)，嘗試了以下教學(xué)：

1.揭題中“嗅”神奇味。教師首先出示神話故事的圖片，讓學(xué)生猜一猜圖中是哪個(gè)神話故事。教師提問：“這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么？”（師生交流）教師隨后引導(dǎo)：“是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過于神奇。這節(jié)課，就讓我們來一場神奇之旅”（板書課題），“課題有你意想不到的地方嗎？”學(xué)生提出疑問：“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，怎么能追到呢？它的溫度最低也要6000攝氏度，人根本不能靠近，怎么追？”“這就是神話故事，題目就充滿著神奇色彩。”教師激趣：“那么夸父是怎么追日的？追到了沒有？趕緊去讀讀課文。”

教學(xué)一開始抓住神話故事題目的共同特點(diǎn)入手，讓學(xué)生“嗅到”故事有一股淡淡的神奇味道，隨著課文的學(xué)習(xí)這股味道將越來越濃，閱讀期待在此刻被激活。

2.品讀中“嚼”神奇味。在初讀課文、梳理主要內(nèi)容之后，教師圍繞品讀神奇的句子展開教學(xué)。

（1）課文中作者是怎樣寫追日的？讀讀課文，讀到哪個(gè)句子，你會(huì)情不自禁地感嘆一聲“太神奇了”，你就把這個(gè)句子畫下來。

（2）交流后聚焦兩處典型的句子：“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！薄翱涓阜律碜樱ズ赛S河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！?/p>

（3）覺得寫得神奇的地方圈一圈，想象一下畫面，再讀出神奇來。

第一句：a.什么地方覺得很神？聚焦“像風(fēng)似的奔跑”“一眨眼”“兩千里”這些詞，談感受。b.你們能做到這樣的速度嗎？（不能）那我們只能用朗讀來表達(dá)我們的驚嘆了。（指名讀，齊讀）

第二句：神在哪兒呢？（喝得快，喝得多）你平時(shí)口渴時(shí)最多能喝多少水？夸父呢？

出示資料：黃河：全長約5464公里，是我國第二大河；渭河：黃河最大的支流。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，兩條河加起來足夠一個(gè)大城市的人喝上600年了。

教師追問：“而夸父卻用了多長時(shí)間？”學(xué)生齊答：“霎時(shí)間?！苯處熢诖嘶A(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3.練筆中“添”神奇味。

第一處練筆——在品讀以上句子和揭示作者表達(dá)方法后：

師：是的，這一路上，他跋山涉水，歷經(jīng)艱辛，追日的路程不止兩千里，一路上還會(huì)遇到什么情況？

師：讓我們也插上想象的翅膀，為夸父的追日添上神奇一筆。想象他會(huì)遇到什么，如何應(yīng)對(duì)？用上比喻、夸張等修辭手法選擇一句寫寫。

在追趕太陽的路上，一座高聳入云的山擋住了去路，夸父________________________。

在追趕太陽的路上，一條望不到邊的大江擋住了夸父，夸父_____________________。

在追趕太陽的路上，_____________，夸父___________________________。

師（小結(jié)）：新故事中有了你們的想象，更加神奇了。此時(shí)你們又看到了一個(gè)怎樣的夸父？

第二處練筆——在研讀夸父倒下后發(fā)生神奇變化的句子之后：

師：故事的結(jié)尾同樣充滿著神奇，那是人們?cè)诒磉_(dá)美好的愿望！我們以前學(xué)過的《盤古開天地》，盤古倒下后，身體也發(fā)生巨大的變化，我們一起來看看。（復(fù)現(xiàn)《盤古開天地》中盤古倒下后發(fā)生變化的段落）

師：夸父變成的大山會(huì)是怎樣的？請(qǐng)?jiān)俅握归_想象的翅膀，想象夸父身體的各部分變成了什么，給人們帶來什么？

出示：山上的____________________________，那是夸父的_________________變成的，帶給人們______________。

師（小結(jié)）：這樣神奇的變化，似乎讓我看到了夸父對(duì)美好世界的不懈追求。

整節(jié)課，教師抓住神話故事的最大特點(diǎn)——神奇，層層深入，讓學(xué)生在品讀中豐滿人物形象，在練筆中學(xué)會(huì)語言運(yùn)用。

二、借對(duì)照——關(guān)注表達(dá)形式

《夸父追日》最早記載在《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》之中，全文37個(gè)字，神話學(xué)家袁珂所改編的現(xiàn)代版故事卻是情節(jié)生動(dòng)，趣味盎然，家喻戶曉。學(xué)習(xí)語文，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受與理解作者的表達(dá)方式，并加以積累和運(yùn)用。筆者借助古今文的對(duì)照，揭示作者寫法，進(jìn)行了以下嘗試：

出示：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

師：這句話是作家袁珂根據(jù)2800多年前《山海經(jīng)》中的古文改寫的，原文是這樣的，想看嗎？（出示句子：夸父與日逐走）

師：誰能讀？誰能讀懂？（學(xué)生利用文中句子說出大致意思）

師：表達(dá)的意思一樣。古書上只有6個(gè)字，在作者的筆下怎么會(huì)有了這樣充滿神奇的一個(gè)句子？

生：加入作者豐富的想象。（板書：想象）

師：作者想象了夸父的什么？（速度）怎樣的速度？

師：作家用了什么方法想象出了他的飛速呢？（板書：比喻、夸張）

師：還想象了夸父的什么？（動(dòng)作）讓我們一起把這些動(dòng)作找出來。

師：是呀！想象了夸父的動(dòng)作是風(fēng)一樣的速度，讓夸父和追日的過程變得神奇。讓我們?cè)賮碜x讀句子，感受神奇。

巧用古文進(jìn)行比較，學(xué)生一下子明白了作者加入了豐富的想象，運(yùn)用夸張的表達(dá)，使得夸父追日神奇無比，同時(shí)懂得了神話故事的表達(dá)方法。

三、融古文——積累傳統(tǒng)文化

我國大部分神話故事都在古書籍中有記載，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀相關(guān)淺顯的小古文，初步感知古文言簡意豐的特點(diǎn)，了解我國深厚的文化底蘊(yùn)。在課尾，教師利用之前句子的理解助推理解古文。

師：課文學(xué)完了，看看古文的《夸父追日》，你想讀嗎？古文有點(diǎn)兒難懂，還好，我們手上有課文，他們講的是同一個(gè)故事，可以借助課文來讀懂。

出示古文：夸父與日逐走，入日;渴,欲得飲,飲于河、渭;不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

師：誰能找句子來理解？（師讀一句古文，學(xué)生找相應(yīng)句子解釋）

師：我們把古文和課文結(jié)合起來就能讀懂全文了。讀懂了大意，我們讀起來就容易多了。（指導(dǎo)讀得有韻味，有節(jié)奏）

師：你發(fā)現(xiàn)古文和我們今天學(xué)習(xí)的課文比較，他們哪里相同？哪里又不同呢？

師（小結(jié)）：同——相同內(nèi)容，意思一樣。不同——古文言簡意豐，讀來有韻味；課文想象更豐富，生動(dòng)傳奇。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧。”小學(xué)中段雖不要求學(xué)習(xí)文言文，但教師可以適當(dāng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。