活用教材 快樂寫話

劉小玲

G623.2

人教社崔巒教授曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫練習，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”小學低年級的閱讀教材大多具有生動有趣、短小精悍、圖文并茂的特點，既是學生學習語言的典范，還蘊含著許多語言訓練的契機。在教學過程中，教師若能靈活處理教材，精心選擇學生感興趣的話題，引發(fā)學生快樂寫話的欲望，指導學生及時有效地進行寫話訓練，則能達到讀寫有機結(jié)合、語文素養(yǎng)整體提高的目的。

一、精美插圖，描一描

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須贅述；有些插圖文中只是一筆帶過，則可以引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容加上合理的想象嘗試去描一描。

如二年級上冊《識字1》是看圖學詞識字，主要學習十二個描述秋天的詞語。在下一課《秋天的圖畫》時，我先讓孩子們觀察教材中的一幅秋景圖，鼓勵學生用自己的話描述秋高氣爽、五谷豐登的畫面。孩子們創(chuàng)造性地用上了《識字1》學到的描寫秋天的詞語，做到了言之有物，言之有序，在觀察中鞏固發(fā)展了語言。

再如，《美麗的小路》中，有一幅插圖描繪了幾個小動物忙著使小路恢復原狀，課文并沒有把這些小動物的活動一一描述出來，我指導孩子們用 “有的……有的……還有的……”句式敘述他們的活動，孩子們在描述中還用上了恰當?shù)膭釉~。

二、優(yōu)美句段，仿一仿

語文課本中有的文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構相似的句群或段落，列舉量雖少，卻是練習填補、仿寫的范例和素材。低年級的學生，他們的模仿能力特強，我們可利用這一特點，通過仿句式、仿順序、仿結(jié)構等方式，對學生進行有效的說話寫話訓練。

如《柳樹醒了》這首兒歌，采用擬人手法，寫出了柳樹在春雷、春雨、春風等的呼喚下蘇醒過來的狀態(tài)，語言充滿童趣，形式又活潑，適于讓學生仿寫。在學生熟讀成誦后，我鼓勵學生：我們也來當詩人好嗎？想想春天里，柳樹醒了，還有誰會對他說些或做些什么了，并出示句式： 柳樹 ， ，小柳樹呀， 。孩子們興趣盎然，他們創(chuàng)作出的句子可有趣了：毛毛蟲給柳樹撓癢癢，撓著撓著，小柳樹呀，笑了；小鳥給柳樹打招呼了，說著說著，小柳書樹呀，長高了；花兒跟柳樹比美了，比著比著，小柳樹呀，更美了；小朋友給柳樹喝水了，咕咚咕咚，小柳樹呀，喝得痛快極了……每一個兒童都可以成為詩人！兒童的創(chuàng)造力，我們永遠不能低估！

三、精彩故事，續(xù)一續(xù)

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏。我們可充分利用教材中有趣的故事，對學生進行續(xù)編故事的寫話訓練。

《坐井觀天》是一個很有趣的寓言故事，結(jié)尾處留有懸念，小鳥說：“朋友，是你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧！”我乘機激發(fā)孩子們的想象，青蛙跳出井口后，會發(fā)生什么事呢？有學生順著課文的思路想到：青蛙跳出井口，大開了眼界，看到天是那么大，地是那么廣！有學生想象獨特：青蛙看到池塘水被污染了，在地面上找不到自己的家，就又回到井底了。把青蛙的命運與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，孩子們的想象力讓人佩服！

再比如學完《雪地里的小畫家》一課，說一說雪地里還會有哪些“小畫家”，他們會畫些什么呢，并把說到的寫下來。這些寫話練習都是從課文中自然生成的，既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學習興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。學生展開豐富的想象的同時，讀、思、想、寫能力得到了和諧的發(fā)展。

四、文本空白，補一補

課文中有許多內(nèi)容因為與主題關系不大或是篇幅的限制，作者進行了略寫。這里同樣蘊含著豐富的思維內(nèi)容，如果能充分挖掘這些潛在的因素，讓學生想、說、議、寫，不但能使學生想象力得到一次鍛煉，還能使創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。因此，教學時，我們可以借助教材中略寫的內(nèi)容，適時地引導學生推測、構思，以練筆的形式把這些“空白”補充再現(xiàn)出來，使它變得有聲有色，有情有景，有血有肉。

《從現(xiàn)在開始》是一篇非常有趣的童話故事，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。當貓頭鷹下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”時，大家議論紛紛、叫苦連天。小動物是怎樣“議論紛紛”、“叫苦連天”，文中并沒有寫出來。我因勢利導，啟發(fā)學生想象小動物的神態(tài)，動作，說說小動物們是怎樣“議論紛紛”、“叫苦連天”，進行故事填補。孩子們用生動的語言再現(xiàn)了當時的情境，在故事創(chuàng)作中進一步感悟了中心，懂得要尊重別人。

五、閱讀難點，挖一挖

低年級選編的課文，雖然通俗易懂，但有的卻蘊涵著豐富的哲理。在閱讀的時候，抓住關鍵點，深入地挖一挖，說一說，寫一寫，既能實現(xiàn)學生的個性化閱讀和表達，又進一步深化對課文的理解。

如《丑小鴨》是一篇經(jīng)典的童話故事，在課文結(jié)尾處，我設計了這樣一個小練筆：幸福的丑小鴨永遠不會忘記自己曾經(jīng)是一只丑小鴨，他沒有忘記媽媽的關愛，他想給媽媽寫封信！請大家?guī)统笮▲喭瓿蛇@個任務。相機出示了一張漂亮的信簽：

給媽媽的一封信

親愛的媽媽：

春天來了，告訴您一個好消息：_____________________________________________。

我還想對說：_____________________________________________。

我相信_____________________________________________。

您的孩子：丑小鴨

有學生寫道：“親愛的媽媽：春天來了，告訴您一個好消息：我變成一只美麗的天鵝了！我還想對您說：謝謝您對我的關愛！我相信：只要心中有夢想，永不放棄，最終會成功的！ ”我還想對善良的農(nóng)夫說：謝謝你救了我！我相信：只有歷經(jīng)磨難，才能真正成長！”我還想對哥哥姐姐說：請你們以后不要欺負別人了。我相信：只要大家都獻出自己的愛，我們一定能建立一個和睦的家庭?！背笮▲喦鄣慕?jīng)歷，美好的結(jié)局，引發(fā)了孩子們對生活的獨特體驗，而此時教師巧妙地用一封充滿溫情的信，為他們搭建了一個自由表達的平臺，既減緩了低年級孩子表達的坡度，又展示了孩子們多元化的思考，寄托了他們美好的愿望。一封匠心獨具的信，成了這節(jié)課讀寫結(jié)合的亮點！

總之，“教材無非是個例子”，在教學中，作為教師我們應該多做有心人，認真把握教材，充分利用教材，深入挖掘教材，積極拓展教材，遵循讀寫一體的意識，找準閱讀與習作的結(jié)合點，多閱讀，巧安排，勤練習。讓學生在讀寫的過程中和文本產(chǎn)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內(nèi)化，創(chuàng)造。讓教材這個“例子”成為提高學生閱讀和表達能力的橋梁，成為學生快樂說寫的源泉！