尋找身邊的數(shù)學(xué)

曾志權(quán)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，源于生活，又用于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不斷解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的有效性得到提升，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣；生活

G623.5

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，要求數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、觀察、交流、操作等活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷積累數(shù)學(xué)技能和知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這就要求教師從身邊的數(shù)學(xué)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

一、開(kāi)放課堂，教學(xué)貼近生活

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以灌輸式為主，加上小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，注意力不集中，思想意識(shí)不成熟，達(dá)不到教學(xué)效果。所以可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行開(kāi)放，將學(xué)生向生活方向引導(dǎo)，使其實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙。不僅可以讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，其學(xué)習(xí)的主要目的就是為了讓學(xué)生有解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，如果學(xué)生可以通過(guò)已學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際難題，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和真實(shí)性，那么其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣自然也會(huì)提升。例如，計(jì)算平行四邊形面積的教學(xué)，可先將平行四邊形向長(zhǎng)方形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，雖然形狀改變，但面積未變，那么平行四邊形的底、高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間有怎樣的聯(lián)系呢？再通過(guò)學(xué)?；▔⒉賵?chǎng)等實(shí)際事物的計(jì)算不斷熟悉計(jì)算公式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師可選取與學(xué)生生活貼近的人、物、景等素材，使其充分感受到身邊的數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，生活式教學(xué)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)字、概念都是比較枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而小學(xué)生的思維活躍、想象力豐富，所以在在課堂上，教師可以使用生活化的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到生活情景中進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生對(duì)知識(shí)就越容易接受，所以教師應(yīng)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀且生動(dòng)的情景進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更加形象化、豐富化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生真正感受到的現(xiàn)實(shí)事物，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，豐富課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景提升其學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)加減法的教學(xué)，教師可通過(guò)分糖果游戲，帶入生活情景進(jìn)行教學(xué)，小明、小紅、小剛?cè)瑢W(xué)分別分到5顆糖果，小明、小紅分別吃掉一顆，小紅送給小剛一顆，問(wèn)最后三個(gè)同學(xué)的糖果數(shù)量。通過(guò)簡(jiǎn)單的情景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，小學(xué)生通過(guò)積極討論，把知識(shí)記憶牢固。再如：圓的面積教學(xué)，教師可以設(shè)定一個(gè)情景：在木樁上將一只羊用繩子拴住，演示羊吃草的情景，羊吃草的范圍被限定，它能吃到多少草呢？羊走一圈的長(zhǎng)度為多少？通過(guò)如此生動(dòng)的生活情景激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以愉悅的心情尋求答案。

三、教學(xué)聯(lián)系生活，探究數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的規(guī)律性，與生活實(shí)際息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并探求其規(guī)律，只有掌握并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，學(xué)生的求知欲才能被激發(fā)，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。例如：加減法的運(yùn)算教學(xué)，教師可以從談話(huà)引入，提問(wèn)同學(xué)們覺(jué)得哪里的景色最美呢？通過(guò)教學(xué)課件向同學(xué)展示美景，欣賞完美景之后，教師就情景進(jìn)行延伸，從圖片觀察可知，共分為三個(gè)活動(dòng)區(qū)，冰雕區(qū)、滑水區(qū)、滑冰區(qū)，三個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)分別有82人、63人、71人，請(qǐng)同學(xué)們思考此處共有多少人？學(xué)生們很容易就得出了結(jié)果。如果同樣的情景，其中，冰雕區(qū)參觀人數(shù)離開(kāi)41人，但又進(jìn)來(lái)53人，那么現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)共有多少人？經(jīng)過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，總結(jié)出加減法的運(yùn)算可按照從左至右的順利進(jìn)行。使學(xué)生充分理解理論知識(shí)，提升了教學(xué)效率。

四、重視實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)實(shí)用性

現(xiàn)在教材內(nèi)容，由于受到編制地區(qū)的限制，教材內(nèi)容中的實(shí)際案例和背景可能與學(xué)生的實(shí)際生活有差別，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，而應(yīng)用是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的主要目的，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種情景的模擬，主要為了讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。例如，例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以把單位“1”比做成一份蛋糕，將一份蛋糕分成5份，那其中的一份就是1/5，那兩份就是2/5。把抽象難懂的概念化成學(xué)生容易接受的事物，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。再如：學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己吃飯、睡覺(jué)等事情的具體時(shí)間，并引申出時(shí)間的計(jì)算，計(jì)算吃午飯需要花費(fèi)的時(shí)間、從放學(xué)到回到家所花費(fèi)的時(shí)間、起床花費(fèi)的時(shí)間等，讓學(xué)生在無(wú)形之中形成時(shí)間的概念，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，養(yǎng)成良好習(xí)慣；學(xué)生學(xué)習(xí)米、分米、厘米、毫米等單位后，可以讓學(xué)生測(cè)量書(shū)桌、鉛筆、黑板等事物的長(zhǎng)度，再引申出單位的計(jì)算，計(jì)算出兩段長(zhǎng)度之間的差值；在對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)課上知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，教師布置學(xué)生在課后找到并記錄自己生活中所觀察到的正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形等物品，并且在下節(jié)課上可以將找到的圖形實(shí)物帶到課堂上，教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)討論，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。不僅使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還掌握了新知識(shí)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可使其通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是教育改革的目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，只要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣得到激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷拓展其思維，從而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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