注重課堂教學過程中初中英語寫作能力的培養(yǎng)

魏東華

摘要：隨著課程改革的發(fā)展，在初中英語教學上，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的填鴨式硬性知識灌輸，到新型的注重提高學生英語自主學習積極性和實際英語應用能力的教學模式過渡。在新課標的要求下，初中英語教學尤其重視學生“聽”“說”“讀”“寫”能力的培養(yǎng)，其中英語寫作是能夠鍛煉學生綜合應用所學的詞匯及語法知識的有效途徑，因此寫作近年來愈發(fā)作為初中英語考察的重點，同時學生在鍛煉寫作能力時，總會遇到各種各樣的障礙，因此寫作也成為初中英語教學的一個重難點。本文將參考譯林牛津版課程資源，探究如何在初中英語課堂教學有限的時間內有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

關鍵詞：牛津譯林版；初中英語；寫作能力；有效培養(yǎng)

G633.41

初中英語在寫作上的教學目標是使學生能獨立寫作短文，信函等并包含課程內常用的詞匯與語法而直觀的闡述簡單的事物與事件。但在實際教學中部分學生存在學到的英語知識不能有效轉換運用到寫作上，以及詞匯短缺，語法混淆等問題，使教學目標的達成有了難以攻破的障礙，如何有效而科學的鍛煉學生的寫作能力，教師在課堂教學中應該注意以下幾個方面。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣，樹立學生寫作信心

根據(jù)老師英語的教學經驗得出，部分學生對寫作存在畏難情緒，這反而導致該類學生愈發(fā)缺少寫作的實際鍛煉或者在寫作中缺乏方向感從而無法對所學知識進行實際應用最終使作文質量不盡如人意。因此，寫作鍛煉的前提是要消除學生的畏難情緒，使學生自發(fā)的寫，帶著興趣去寫，并在寫作鍛煉的過程中建立起我能寫出好作文的信心，才會主動聯(lián)想所學的英語知識。老師在教學過程中對學生進行初步的寫作訓練時，不妨先提高學生對寫作題材及素材的認知與聯(lián)想能力。拿到一篇作文題目后不要馬上令學生去寫而使缺乏認知的學生無從下手， 老師可以對題目做一個先行講解，明晰此次的作文應涉及哪些方面的知識點，在講解的過程中注意引導學生選擇便于闡述的作文題材，講明了題目后還可以令學生自由發(fā)言，現(xiàn)將題目可能涉及到的課內單詞或語法提出來，分享大家的想法，學生在寫作的時候就有了多種側重的選擇，這樣在寫作開始后，學生有了基礎的方向感和思路，就能初步建立起寫作的信心，并且對自己能寫出怎樣的作品有了期待與濃厚的興趣。例如在講到初一下的unit8 Poemsaboutpets時，老師提出這樣一個題目，this cat 并播放了半分鐘的視頻短片，要求學生對視頻中的貓做一個簡單的描寫。題目給出后，老師先帶領學生總結了素材有哪些特點可以描寫例如貓的形體，顏色，平時的習慣，喜愛的食物等，然后學生再舉出課文中涉及到這些特征的單詞，最后根據(jù)老師重點講述的語法將每個特征的短劇寫下來形成作文。這樣的過程使平時寫作基本難以完成或寫作速度較慢的同學都較快而準確地完成了練習。

二、注重平時詞匯的積累，與詞匯的高級運用

詞匯是構成語言的基石，要寫好一篇作文，選用正確的、有亮點的詞匯是前提。老師在平時的教學中要注意引導學生多記憶，積累單詞。譯林牛津版的單詞會在教材的最后有一個總的記錄，里面的單詞都是學生需要記憶掌握的單詞，老師可以以此為據(jù)對這些單詞進行講解，并結合單詞的變形，一詞多義，時態(tài)語態(tài)的變化等幫助學生進行綜合理解，加深記憶。在此基礎上由于作文是考試中一個較難的版塊，只是記流水賬難以拿到高分，因此老師在詞匯講解時要注意使學生多積累一些高級詞匯，或重點詞匯?；蛘呓Y合簡單的詞匯衍生講解高級的運用方法。例如一句簡單的I'm so happy或者I'm too excited比較平淡，毫無新意可能會令閱卷老師產生厭倦心理，然而換成I'm in high spirits.或者it's amazing.可能會讓人眼前一亮，提高分數(shù)。同時詞組的積累也必不可少。詞組或者多義詞在作文中的有效應用能使作文的閱讀感具有更豐富的層次，避免了同類句型的反復運用而產生的枯燥感。例如在講到動詞TAKE的時候，老師可以有意識的幫助學生積累高級運用的詞組，例如，take a break，可以表示休息，take after可以表示相像，take park in可以表示參加等，對作文的句式運用大有裨益。

三、結合教材資源，注重教材講解時的鍛煉

一般老師在課堂授課的大部分時間還是教材的講解，尤其是課文的深度講解，這無可厚非，畢竟打牢學生的英語基礎知識是非常重要的，但出于提升學生綜合英語應用水平與培養(yǎng)寫作能力的考量，老師可以考慮在教材講解時結合單詞或課文鍛煉學生的習作技巧。

在單詞講解時，遇到實際運用程度高，或運用難度較大的單詞乃至高級詞匯等，為了學生能將重點詞匯有效的運用到寫作中，老師可以令學生以該單詞為中心造句，在講到重點語法或句型時也需要學生進行反復多次的造句練習才能將該語法運用自如，老師可以給出一些中文例句或詞干讓學生當堂口頭翻譯或者布置成課堂作業(yè)來練習。

在課文講解之前要讓學生養(yǎng)成自主預習的習慣，老師可以要求學生畫出重點句型，提煉主要文意，這樣一定程度上培養(yǎng)了學生寫作方面的審題，立意能力。在講解課文后可以讓學生對文章進行縮寫，這對學生的語言組織能力有很大的鍛煉作用，同時在有范本的前提下，學生的寫作練習效率也會大幅度提高，與此同時還可以對重點段落進行仿寫，著重練習學生在寫作上做好句與句的自然過渡，和對句子內容的濃縮使句子地復合性加強。

四、總結寫作思路，打造有效寫作策略

由于寫作對學生的英語綜合能力要求極高，因此想要得到高分，不光需要平時大量的知識積累與寫作練習還需要老師帶領學生多做總結，思考出一套行之有效的寫作技巧。

當學生拿到題目后不要急于開寫，先做好審題，關于審題的技巧總的來說要先確定選擇怎樣的體裁最符合要求，便于開展話題。接著要準確把握好題材給出的時間，地點，人物，事件等關鍵信息并反映在作文中，最后要明確題目的要求和材料反映的中心思想來確定文章的走向以免出現(xiàn)偏題，而開始寫作后，先擬好提綱，在逐漸豐富內容是非常有效率而且可以做到對文章整體高度把握的手段還會使文章更顯得有框架性，條理清晰，邏輯嚴密。在段落的落實上要注意對文章主旨的有力闡述與論證，句子之間的過渡要簡潔自然富有變化。重點闡述或論證的句子要有起伏與層次，盡量涵蓋多個小句節(jié)。最后高級詞匯與重點句型的點綴可以讓分數(shù)在上升一個檔次。

結語：

寫作是學生英語水平與語感的綜合體現(xiàn)，最能反映學生的真實水平與短板，因此要寫好作文，就要注意平時多積累基礎知識，在老師的指導下進行大量的寫作訓練。堅持鍛煉，持之以恒，直到產生由整體到結構，由段落到詞匯的寫作基本功。

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