語(yǔ)法隱喻理論在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

摘要：語(yǔ)法隱喻與英語(yǔ)閱讀有著很大的聯(lián)系，對(duì)閱讀篇章的難易程度具有重要影響。通常情況下，語(yǔ)篇中的語(yǔ)法隱喻越多，理解的難度就會(huì)越深。本文嘗試從語(yǔ)法隱喻理論的角度出發(fā)，探討語(yǔ)法隱喻對(duì)閱讀理解的影響，以期改善英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法隱喻；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

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一、導(dǎo)言

一直以來，英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中都承擔(dān)著舉足輕重的角色。一方面，從歷年高考英語(yǔ)的考試情況來看，語(yǔ)篇理解錯(cuò)誤往往是失分的最大項(xiàng)目，閱讀也自然成為學(xué)生的軟肋；另一方面，在權(quán)威的英語(yǔ)水平衡量標(biāo)準(zhǔn)——英語(yǔ)四六級(jí)中，閱讀理解部分占據(jù)著35%總分比例，重要性不言而喻，但得分情況也是不容樂觀?！翱床欢?，“讀不通”這些都是很多學(xué)生閱讀的真實(shí)感受。即使是通過傳統(tǒng)的閱讀方法，理解所有詞匯的意思仍然不能完全理解整段語(yǔ)篇所要傳達(dá)的訊息。因此，學(xué)生閱讀能力亟需提高，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方法也需要及時(shí)改進(jìn)。

本文通過借鑒語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法隱喻理論，研究語(yǔ)法隱喻對(duì)閱讀理解的作用，改善英語(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

二、語(yǔ)法隱喻理論

“語(yǔ)法隱喻理論”概念最早是由Halliday在1976年發(fā)表的論文《反語(yǔ)言》 （Anti-language）中提出，他認(rèn)為“反語(yǔ)言實(shí)際上是日常語(yǔ)言的一種隱喻形式，而隱喻可以出現(xiàn)在語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)層面，包括語(yǔ)音隱喻、語(yǔ)法隱喻和語(yǔ)音隱喻?！逼渲姓Z(yǔ)法隱喻又可進(jìn)而分為三種形式：詞法隱喻，詞匯隱喻和句法隱喻。Halliday明確提出，“語(yǔ)法隱喻是語(yǔ)言的基本屬性之一，日常語(yǔ)言大多是隱喻性的，只不過其本源并不為人所知或已被人忘記?！比欢?，由于缺乏相關(guān)具體論證，很多觀點(diǎn)并不成熟。直至20世紀(jì)90年代中后期，Halliday系統(tǒng)地提出了語(yǔ)法隱喻理論，標(biāo)志著語(yǔ)法隱喻理論進(jìn)入完善階段。Halliday在《功能語(yǔ)法入門》（Halliday 1985）中指出，“隱喻現(xiàn)象并不只是限于詞匯層面，而是常常發(fā)生在語(yǔ)法層面，這便是語(yǔ)法隱喻。它不是用一個(gè)詞去代替另一個(gè)詞，而是用某一語(yǔ)法類別或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去代替另一語(yǔ)法類別或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?！痹谥袊?guó)，很多學(xué)者（胡壯麟1996， 朱永生2000， 嚴(yán)世清2003）也逐漸介紹語(yǔ)法隱喻理論，討論語(yǔ)法隱喻的產(chǎn)生依據(jù)、理論模型和動(dòng)詞化等。

語(yǔ)法隱喻具有語(yǔ)言的概念功能和人際功能。以此為基礎(chǔ)，語(yǔ)法隱喻可分為概念語(yǔ)法隱喻和人際語(yǔ)法隱喻。

（一）概念語(yǔ)法隱喻

概念語(yǔ)法隱喻包括及物性隱喻和名物化。概念語(yǔ)法隱喻指語(yǔ)言表達(dá)過程間的相互轉(zhuǎn)換，同時(shí)產(chǎn)生的各種語(yǔ)句中功能成分的互相隱喻化。其主要表現(xiàn)形式是以名詞形式表達(dá)本應(yīng)由動(dòng)詞和形容詞表達(dá)的過程或性狀，即語(yǔ)言中的“名詞化現(xiàn)象”。名詞化是語(yǔ)法隱喻的主要來源。除此之外，還包括動(dòng)詞到形容詞、介詞到名詞、介詞詞組或連接詞到動(dòng)詞以及其他多種轉(zhuǎn)換。

（二）人際語(yǔ)法隱喻

關(guān)于人際隱喻，首先需要正確看待形式與意義的關(guān)系：形式是意義的體現(xiàn)，意義是形式與功能的結(jié)合。黃國(guó)文（1999）認(rèn)為，一種形式可以表達(dá)出多種意義，同時(shí)一種意義也可以通過多種形式表達(dá)。人際隱喻也分為兩類：語(yǔ)氣隱喻和情態(tài)隱喻，其主要的表達(dá)形式是以小句表達(dá)本應(yīng)由副詞表達(dá)的語(yǔ)氣和情態(tài)意義。

1.語(yǔ)氣隱喻

語(yǔ)氣隱喻是指從一種語(yǔ)氣域向另一種語(yǔ)氣域的轉(zhuǎn)移（郭明周，董杰 2010）。它與言語(yǔ)行為理論相關(guān)，體現(xiàn)的是言語(yǔ)功能的變異。一種言語(yǔ)功能可以通過多種不同的語(yǔ)氣來體現(xiàn)，例如：

（1）You should stop smoking right now.

（2）Would you mind stopping smoking right now？

這2個(gè)句子從語(yǔ)義上說都可以表達(dá) “命令” 功能。但是卻采用的是不同的語(yǔ)氣，前者是陳述句語(yǔ)氣，后者是疑問句。

相反， 一種語(yǔ)氣可以表達(dá)出多種言語(yǔ)功能：

（3）That is a dog？

（4）Actually they dislike the facial expression of this kind.

從以上兩個(gè)例子中可以看出，陳述語(yǔ)氣在某些語(yǔ)境下也具有“提問”或者“命令”的作用。

2.情態(tài)隱喻

情態(tài)隱喻涉及不同的情態(tài)表達(dá)。其中，情態(tài)的取向系統(tǒng)決定每一種情態(tài)意義的體現(xiàn)，可分為：明確主觀、非明確主觀、明確客觀和非明確客觀。（Halliday 1994）

（5）I think Tom is an athlete.（明確主觀）

（6）Tom must be an athlete.（非明確主觀）

（7）Tom may be an athlete.（非明確客觀）

（8）It s very likely that Tom is an athlete.（明確客觀）

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)情態(tài)意義是通過命題的形式來表達(dá)的，語(yǔ)法層則形成一個(gè)比喻結(jié)構(gòu)。如果小句表達(dá)明確的主觀取向和客觀取向是隱喻性的，這不僅體現(xiàn)出說話者的認(rèn)知心理過程，而且它的判斷也是清楚而明確的。如果情態(tài)動(dòng)詞或副詞體現(xiàn)非明確主觀和客觀取向是非隱喻性的，那么體現(xiàn)說話者的斷言也不是一種個(gè)人觀點(diǎn)，情態(tài)的來源隱藏，其他人無(wú)法提出質(zhì)疑。

在（5）和（8）中，雖然情態(tài)意義都以小句來體現(xiàn)，但它們本身并不是命題。如在例（8）中，語(yǔ)義理解的重點(diǎn)應(yīng)是“Tom is an athlete”，而不是“Its very likely that”。為了證實(shí)，我們可以通過增加附加疑問句來判斷：

正確的是：Its very likely that Tom is an athlete， isnt he？

而不是：Its very likely that Tom is an athlete， isnt it？

三、語(yǔ)法隱喻理論在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

通常情況下，語(yǔ)法隱喻對(duì)閱讀篇章的難易程度具有重要影響。因此，了解語(yǔ)法隱喻的語(yǔ)言表達(dá)形式及特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察這種語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于學(xué)生樹立語(yǔ)法隱喻的概念，通常可以達(dá)到意想不到的效果。從以下幾個(gè)方面，我們可以看出語(yǔ)法隱喻在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

（一）培養(yǎng)隱喻意識(shí)，習(xí)慣英語(yǔ)式思維

生活中處處充滿隱喻。L.A.Richards （1965： 92）提出：“我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M了隱喻，我們的口頭交際中平均每三句話中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)隱喻?！倍谟⒄Z(yǔ)閱讀中，這種現(xiàn)象更是比比皆是。因此，學(xué)生需要意識(shí)到隱喻的普遍性，重視隱喻，并培養(yǎng)隱喻意識(shí)。

同時(shí)，語(yǔ)言與文化是息息相關(guān)的，每一種民族語(yǔ)言都體現(xiàn)了各自不同的價(jià)值理念，反映了其特有的思維方式。因此，在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用新的觀察方法，穿過語(yǔ)言的表層去感知該民族的思維習(xí)慣。英語(yǔ)民族的思維特點(diǎn)則是體現(xiàn)在語(yǔ)法隱喻中的，特別是概念語(yǔ)法隱喻。因此，學(xué)生可以通過語(yǔ)篇中的語(yǔ)法隱喻來了解英語(yǔ)民族的文化思維和生活方式，進(jìn)而學(xué)會(huì)區(qū)別中西方文化間的差異，逐步培養(yǎng)出自身的英語(yǔ)式思維。長(zhǎng)期下來，在英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生便能自然地理解語(yǔ)法隱喻式的表達(dá)，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

（二）把握語(yǔ)篇整體，加強(qiáng)分析能力

語(yǔ)篇分析的能力決定著學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。在英語(yǔ)閱讀時(shí)，如果能夠準(zhǔn)確地辨別語(yǔ)法隱喻，并且將對(duì)應(yīng)的一致式進(jìn)行對(duì)比研究，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力。很多情況下，語(yǔ)篇隱喻有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為貫穿于整個(gè)語(yǔ)篇的一個(gè)喻體，并且會(huì)反復(fù)出現(xiàn)；有時(shí)又會(huì)表現(xiàn)為一種基本隱喻，采用其特殊、相對(duì)應(yīng)的表達(dá)式。語(yǔ)篇隱喻會(huì)使得整個(gè)語(yǔ)篇具有系統(tǒng)性和連貫性，并形成一種隱喻語(yǔ)境。

因此，在閱讀過程中，了解語(yǔ)篇隱喻認(rèn)知運(yùn)作規(guī)律是很重要的環(huán)節(jié)。這能夠使學(xué)生從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)和核心思想，提高對(duì)語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀懂文章。

（三）靈活記憶詞匯，抓住語(yǔ)篇語(yǔ)境

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，60%的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致閱讀能力長(zhǎng)期無(wú)法提升。同時(shí)，機(jī)械背單詞，死記硬背等不良現(xiàn)象更是屢見不鮮。由于隱喻是語(yǔ)義理?yè)?jù)的一個(gè)重要源泉，運(yùn)用隱喻往往能夠有效地解決上述問題。在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)中，可以去了解詞義的演變過程，以語(yǔ)義原型為基礎(chǔ)，根據(jù)認(rèn)知模式推導(dǎo)出其隱喻意義，從而形成一個(gè)意義系統(tǒng)。這不僅僅使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，而且也有利于詞匯的記憶。

與此同時(shí)，語(yǔ)篇語(yǔ)境的理解也尤為重要。通過文章的字面意義與上下文語(yǔ)境有明顯不符之處來判斷其是隱喻表達(dá)。如：A lath leans against the wall，smiling at me.（—木板條斜靠在墻上，對(duì)著我微笑。）后面分句就為前面的句子提供了語(yǔ)境，說明 “l(fā)ath”并不是“木板條”，而是指人，因此前面的主句是一個(gè)隱喻表達(dá)，形容這個(gè)人很瘦。

關(guān)于多喻義的詞，需要結(jié)合語(yǔ)境才判斷它是何種喻義。如：在“He is a mouse”一句中，“mouse”可以作多種解釋，如“膽小”、“懦弱”、“猥瑣”等意思?！癿ouse”作何喻義就取決于上下文的語(yǔ)境。

因此，我們需要結(jié)合上下文的語(yǔ)境辨認(rèn)出隱喻，理解隱喻，從而讀懂文章。

四、語(yǔ)法隱喻對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

胡壯麟（2000）在《評(píng)語(yǔ)法隱喻的韓禮德模式》中認(rèn)為，“在語(yǔ)法隱喻表達(dá)多重經(jīng)驗(yàn)的過程中，隱喻化語(yǔ)篇完成了從簡(jiǎn)單的小句被‘打包成詞組的過程，或從三兩個(gè)小句被‘打包成一個(gè)小句的過程”。楊信彰（2006） 也發(fā)現(xiàn)：“閱讀材料中，語(yǔ)法隱喻的數(shù)量不同，造成閱讀難度的不同，而且語(yǔ)體正式程度不同造成隱喻程度的差異，即越是正式，程度越高”。因此，語(yǔ)法隱喻增加了語(yǔ)篇理解的難度，從而影響了二語(yǔ)輸入，降低了閱讀速度。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者提出以下教學(xué)建議：

第一，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)逐步地引入語(yǔ)法隱喻的概念。教師可以讓學(xué)生接觸并了解語(yǔ)法隱喻及一致式語(yǔ)言的現(xiàn)象，通過對(duì)比直白式表達(dá)和隱喻式表達(dá)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用隱喻式和一致式的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)篇的不同表達(dá)方式，教師也可以對(duì)采用語(yǔ)法隱喻最終帶來的效果進(jìn)行解釋。例如，及物性隱喻中過程的轉(zhuǎn)化會(huì)帶來文章銜接和連貫的效果，而名物化的使用則可以使文章高度概括，將前一句的述位濃縮成下一句的主位。同時(shí)這還能使文章看起來更客觀、科學(xué)、可信度更高。第二，在了解語(yǔ)法隱喻的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改寫隱喻表達(dá)式，寫成通俗易懂的一致式表達(dá)，并給予學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)，這樣可以提高他們的語(yǔ)法隱喻意識(shí)和隱喻認(rèn)知能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的民族世界觀和社會(huì)及語(yǔ)言規(guī)范的理解。最后，教師還應(yīng)貫徹輸入與產(chǎn)出并重的原則，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，將易于理解的一致式進(jìn)行再加工，從而提高二語(yǔ)輸出水平。由此，在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也可以提升他們的寫作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法隱喻與英語(yǔ)閱讀密切相關(guān)。各類語(yǔ)篇中都存在語(yǔ)法隱喻，它是人們表達(dá)思想、傳遞信息的一種語(yǔ)法手段，也是一種擴(kuò)展語(yǔ)言意義潛勢(shì)的主要工具。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法隱喻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析隱喻表達(dá)式，幫助他們對(duì)隱喻表達(dá)式進(jìn)行一致式還原。在此基礎(chǔ)上，教師也可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法隱喻思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：朱佳璇 女1991.10，學(xué)歷：在讀碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。