“學(xué)生先上后學(xué)”體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

摘要： “學(xué)生先上后學(xué)”體育教學(xué)模式就是在課堂的前部分讓學(xué)生“上課”、教師“聽課”，而在課堂的中后部分由教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式的實(shí)施是讓學(xué)生充分地自我組織、自主學(xué)習(xí)、自我練習(xí)，學(xué)生能做的就放開手腳讓學(xué)生去做，把學(xué)生從“包辦”的學(xué)習(xí)練習(xí)中解放出來，使學(xué)生成為課堂的真正主人和“主角”。同時(shí)也使老師從“繁重”的講解操縱中超脫出來，成為真正的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。從而實(shí)現(xiàn)課改理念轉(zhuǎn)化為了實(shí)際的體育教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)生先上后學(xué)；體育教學(xué)模式；構(gòu)建；實(shí)踐探索

G633.96

一、前言

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師是啟發(fā)者、幫助者、組織者的角色，怎樣將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的體育教學(xué)行為呢？我們嘗試了“學(xué)生先上后學(xué)”體育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

三、理論依據(jù)

所謂教學(xué)模式是指一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。

“學(xué)生先上后學(xué)”體育課堂教學(xué)模式就是在課堂的前部分讓學(xué)生“上課”、教師“聽課”，而在課堂的中后部分由教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)模式遵循了體育教學(xué)的“運(yùn)動的生理活動的變化規(guī)律”、“運(yùn)動技能的形成規(guī)律”和學(xué)練的認(rèn)知規(guī)律，指明了新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法”課改方向，契合了素質(zhì)教育的全面性、全體性和自主性的基本特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)、思、練、評的能力，體現(xiàn)了課改強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合經(jīng)濟(jì)、高效的價(jià)值理念。

這一模式較不僅充分體現(xiàn)了新課改的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的思想，而且是以“主動教育”追求高效課堂，讓學(xué)生全員參與，全程參與，全面發(fā)展，創(chuàng)造思維，立體實(shí)踐。讓學(xué)生充分地自我組織、自主學(xué)習(xí)、自我練習(xí)，只要學(xué)生能做的就放開手腳讓學(xué)生去做，讓學(xué)生從“包辦”的學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生成為課堂的真正主人和“主角”。同時(shí)也使老師從“繁重”的工作中超脫出來，成為真正的組織者、啟發(fā)者和幫助者的角色。課堂上教師走下“講臺”，把表演舞臺讓給學(xué)生！這樣做學(xué)生思維的火花才可能被點(diǎn)燃，課堂上教師讓學(xué)生以多種方式充分地展示，這種展示不是簡單地回答問題或做動作，而是讓學(xué)生展現(xiàn)解決問題的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維，參加展示的同學(xué)越多越好，展示的問題越多越好，大家知道，人們的最高追求就是價(jià)值的追求，展示的過程就是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程，哪個(gè)教師這樣做，哪個(gè)教師的行為就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，哪個(gè)教師讓學(xué)生展示的好，哪個(gè)教師的課堂效益就高，哪個(gè)教師不讓學(xué)生展示，哪個(gè)教師就是在壓制學(xué)生，甚至是摧殘學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)的“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程貫穿了“三評（自評、互評、師評）”，這里的“自評”就是學(xué)生本人感受和體會的敘述以及對動作的展示，“互評”是同學(xué)之間的不同理解和看法的評說，“師評”則是教師對同學(xué)們的表現(xiàn)的評析和指導(dǎo)。這種“三評”體現(xiàn)了生生、師生的對話機(jī)制，使學(xué)生始終處于“興奮”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

四、“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式的教學(xué)過程：

教學(xué)過程的前段：“學(xué)生先上”即學(xué)生“上課”、教師“聽課”。從前由教師或體育委員組織開課的隊(duì)列訓(xùn)練、做操、跑步、做已會的游戲和復(fù)習(xí)內(nèi)容都讓目前輪流的學(xué)生值日生去組織“上課”，而教師此時(shí)則當(dāng)聽眾，看學(xué)生“上課”，當(dāng)然教師也可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

教學(xué)過程的中段：教師組織“三評”（自評、互評、師評）。首先讓當(dāng)事的值日生當(dāng)著同學(xué)們的面談自己組織“上課”的體會，然后由同學(xué)們對這位值日生的組織表現(xiàn)進(jìn)行評說，最后老師根據(jù)大家的意見進(jìn)行綜述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并現(xiàn)場打分記錄，對表現(xiàn)好的方面進(jìn)行表揚(yáng)，對還沒有達(dá)到滿意的值日生可以讓體育委員在后期再安排一次組織“上課”鍛煉的機(jī)會。這樣的處理滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生的積極性和組織能力。

教學(xué)過程的后段：“教師上課”。

（1）介紹課的主要內(nèi)容和任務(wù)。

（2）教師補(bǔ)充專項(xiàng)準(zhǔn)備活動，彌補(bǔ)值日生帶操之“不足”。

（3）檢查上次課布置的課外體育作業(yè)。

（4）組織新授課的教學(xué)，采取演繹或歸納的方法。

演繹就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成結(jié)論的方法，即接受式學(xué)習(xí)。其流程為教師講解示范→學(xué)生模仿練習(xí)→學(xué)生分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)→對比糾錯(cuò)→優(yōu)化練習(xí)→鞏固提高練習(xí)→檢測（學(xué)生所學(xué)知識技能的程度）。

歸納則是先提出問題組織學(xué)生“學(xué)、思、練、析”等內(nèi)化和集體討論后歸納出結(jié)論的方法，即發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也是問題式的教學(xué)。其流程為提出問題→探索問題（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）→解決問題，得出結(jié)論。

得出結(jié)論后有必要對這一結(jié)論進(jìn)行演繹程序的教學(xué)，直到對學(xué)生所掌握知識技能程度的檢測為止。歸納與演繹可以互換教學(xué)，針對不同情況可靈活運(yùn)用，即歸納?演繹。

（5）組織學(xué)生“體能課課練”，或組織學(xué)生“分組自主練習(xí)”。

（6）組織學(xué)生放松練習(xí)。

（7）組織學(xué)生進(jìn)行“三評”小結(jié)，讓學(xué)生談對本節(jié)課的收獲、體會、認(rèn)識、見解等，這一過程也是師生對本節(jié)課的一個(gè)共同的梳理過程，讓學(xué)生溫故知新。這一過程中學(xué)生所談?wù)摰脑掝}都在本節(jié)課涉足的運(yùn)動參與、知識技能、體能和心理與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（8）布置課外體育作業(yè)，讓課內(nèi)所學(xué)知識與技能延伸到課外，再使課外完成的作業(yè)帶到下次課時(shí)進(jìn)行檢查，這種課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合就使小小的體育課形成了一種大課程的體育。

（9）最后組織學(xué)生收還器材，下課。

這一模式力求兩個(gè)“解放”，一是解放學(xué)生懶散被動束縛的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生創(chuàng)造性的主動“上課”；二是解放教師繁重低效重復(fù)的“體力勞動”，讓老師有充分的精力組織調(diào)控課堂，輕松地“上課”。

五、“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式的實(shí)踐探索

我區(qū)有131所中小學(xué)，這些年我們一直在追求主動體育教學(xué)中下功夫，就開課這一段就要求每所中小學(xué)在開課時(shí)讓體育值日生每期輪流組織整隊(duì)，讓每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，都有嘗試成功的體驗(yàn)。以往開課時(shí)的集合整隊(duì)幾乎都由體育委員一個(gè)人擔(dān)當(dāng)，其他同學(xué)都無望，當(dāng)幾年體育委員就喊了幾年的口令，體育委員成了口令員。我們認(rèn)為體育委員應(yīng)該是學(xué)生和老師之間的橋梁和紐帶，是學(xué)生體育活動的組織者，不僅僅是一個(gè)口令員，體育委員說今天這節(jié)課由誰來組織隊(duì)伍，下次課又由誰來作準(zhǔn)備，由學(xué)生自己組織自己，這就是主動體育的教育。經(jīng)過這些年的實(shí)踐教學(xué)，我區(qū)已有很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，這是主動體育教學(xué)實(shí)踐的第一步。第二步逐漸發(fā)展成體育值日生不僅是簡單整隊(duì)，而且由體育值日生組織整隊(duì)、行進(jìn)間隊(duì)列訓(xùn)練、帶操、帶慢跑步或組織已會的游戲或復(fù)習(xí)教材，組織這些內(nèi)容學(xué)生有無窮的創(chuàng)造力，對這些內(nèi)容的組織也極大地提高了他們能力或膽略，這樣學(xué)生值日生就成了“上課”的小老師，而教師則成了“聽眾”，這種師生角色換位，不僅滿足了學(xué)生對“價(jià)值欲望的渴求”，也為教師觀察學(xué)生提供了平臺。我區(qū)寧波小學(xué)有位向華老師通過三年的這種實(shí)踐教學(xué)，從小學(xué)三年級探索到現(xiàn)在的五年級，他所教的班生生都會這樣“上課”，并且有一半的同學(xué)能運(yùn)用自如地進(jìn)行熟練操作，還能隨時(shí)判斷評說課上同學(xué)們的行為表現(xiàn)。目前我區(qū)中小學(xué)這種“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)探索正成燎原之勢，象我區(qū)電報(bào)路小學(xué)、農(nóng)村太安初中、九年一貫制溪口學(xué)校、萬州一中等不同類型的學(xué)校都呈現(xiàn)不同風(fēng)格的“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)形式。電報(bào)路小學(xué)是以小組為單位由組內(nèi)體育值日生組織“上課”；太安初中他們的學(xué)生“上課”不是一個(gè)體育值日生“上課”而是由兩個(gè)同學(xué)同時(shí)組織“上課”，一個(gè)主教、一個(gè)助教；溪口學(xué)校是當(dāng)堂課由幾個(gè)值日生上不同內(nèi)容的“上課”；萬州一中高中的體育值日生在選項(xiàng)組里上的是“專項(xiàng)準(zhǔn)備活動”和復(fù)習(xí)內(nèi)容。這些形式多樣的“上課”，極大地豐富了教學(xué)的多樣性、趣味性和創(chuàng)新性。這些類似的教學(xué)已在我區(qū)倡導(dǎo)了多年，已經(jīng)取得了頗多的收獲，特別是學(xué)生人能在大庭廣眾之下“能說會動”，會講話，會表達(dá)，會做動作（因?yàn)槲覀兊倪\(yùn)動教學(xué)有時(shí)運(yùn)用的是肢體語言），同學(xué)們的組織能力、協(xié)調(diào)配合能力、主動的運(yùn)動能力等都得到了空前普遍的大幅提升。這種教學(xué)不僅學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，老師也有極大的成就感。

要建立“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)。

首先是體育委員的組織常規(guī)，讓體育委員發(fā)揮體育委員應(yīng)有的作用，如組織學(xué)生輪流值日就是最重要的組織常規(guī)之一。

其次是體育小組長的組織常規(guī)，讓組長組織本小組開展有效地學(xué)習(xí)練習(xí)游戲等活動。

第三是學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考、評判和合作學(xué)習(xí)、練習(xí)、對話、評析的常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲等群體合作交流的能力，行成學(xué)生人人敢于展示自我，尋求解決問題的能力以及敢于超越自我、超越對手的競爭意識。

對于課中中段和后段我們把“三評”教學(xué)作為主要的“對話”機(jī)制，不僅師生關(guān)系融洽，而且互動生成，學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如我區(qū)很多老師的課在這方面就處理的很好，學(xué)生對問題的關(guān)注和對問題的解決都始終處在激情的追尋之中。

六、結(jié)束語

實(shí)踐證實(shí)運(yùn)用這種“學(xué)生先上后學(xué)”體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果好、效率高、效益顯著，學(xué)生的各種能力得到了全面提升。這種“多快好省”的教學(xué)也正是我們構(gòu)建這種模式所追求的目的所在。

作者簡介：劉平平（1966.01-），男，湖北省荊州人，現(xiàn)任重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所體育教研員。