會計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)模式探索

聶晶

摘要：隨著用人單位對會計類專業(yè)畢業(yè)生實踐能力要求的提高，學校對從事實踐教學的教師的實踐能力也有了新的要求?，F(xiàn)行高校會計專業(yè)教師存在著新任教師“從學校到學?！焙凸ぷ魅狈Ψe極性等問題，對于自身實踐能力的提高不夠重視，往往采用去企業(yè)財務部門實習、考取職稱證書、估計相關資料自學等方式，這些方式都存在著各自的弊端。針對如何提高會計專業(yè)教師實踐能力，文章提出建立實踐能力準入制度、聘任企業(yè)老會計培養(yǎng)教師、開辟實習新途徑以及將實踐能力納入績效考核等方式，以期快速提高會計專業(yè)教師的實踐能力，為社會培育出能快速融入企業(yè)、進入工作狀態(tài)、符合用人單位需求的應用技術型人才。

關鍵詞：會計；實踐能力； 培養(yǎng)

G642；F230-4

現(xiàn)代企業(yè)的校園招聘，需要的不僅僅是德智體美勞全面發(fā)展的大學生，更需要的是具有創(chuàng)新精神適應社會發(fā)展的全面型人才。作為會計專業(yè)的學生，應該具備創(chuàng)新精神與實踐能力，能夠全面掌握會計準則的變化，盡快適應會計工作。現(xiàn)行高校會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標大多都是以社會需求為導向，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握管理、經濟、法律和會計學等相關方面理論和知識，具備會計核算、審計及財務分析等業(yè)務處理能力，能在企事業(yè)單位從事電算化會計、審計及財務管理以及其他相關管理工作。專業(yè)基礎扎實，綜合素質高，實踐能力強，富有創(chuàng)新精神的應用技術型專門人才。高校如果想為社會培育出優(yōu)秀的會計從業(yè)人員，那么高校本身就應該首先培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)教師。

一、 高校會計專業(yè)教師現(xiàn)狀及存在的問題

近些年，雖然各大財經類高校都開始重視對會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，但在對會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)方面卻欠缺。會計教師專業(yè)發(fā)展的問題并沒有得到應有的重視，任課教師忙于科研、教學等工作，缺乏社會實踐，這不利于自身的全方位發(fā)展，更不利于去指導學生進行模擬實踐。

（一） 新任教師“從學校到學?！?/p>

隨著會計專業(yè)的火爆，高考填報會計專業(yè)志愿的學生也越來越多，這就意味著開設會計學、財務管理、審計等相關專業(yè)的高校需要一大批從事會計相關專業(yè)教學任務的教師。原有的教師量已無法滿足正常的教學運行，所以社會招聘是一條擴充教師數(shù)量的有效途徑。“研究生及以上學歷學位，本碩專業(yè)一致”的招聘條件，讓很多應屆畢業(yè)生受益。但這種招聘帶來的弊端就是許多剛從校園走出來的學生需要立刻轉變角色，成為擔負起為社會培養(yǎng)人才的重任[1]。雖然新進教師普遍具有碩士、博士等較高的學歷，多年的求學經歷讓他們系統(tǒng)地接受了相關學科理論知識的學習，但平時接觸的多是書本的知識，除了進行論文的書寫需要調研之外，幾乎沒有機會到相關行業(yè)從事具體的實際工作，對真正的業(yè)務操作模棱兩可[2]。

（二） 部分教師工作缺乏激情

從事教學工作多年的教師具有較為深厚的理論基礎，對知識框架能夠倒背如流，但不愿意接受新鮮事物也是一個致命的缺點，很多幻燈片教學也是直接從網(wǎng)上下載，不加任何改動直接拿到課堂，對工作缺乏必有的熱情。部分教師不愿意接新課，缺乏對教學內容和教學方法的創(chuàng)新，案例更是“十年如一日”的重復“昨天的故事”。另外，還有一部分教師在外面從事“副業(yè)”，去其他院校、輔導班兼職講課，或者忙于自家的生意等，導致其主要的精力沒有放到自己的本職工作上，對自己最應該重視的領域不上心[3]。這些教師不愿意接受新的挑戰(zhàn)，更別提下企業(yè)去接受實踐方面的鍛煉。

二、 現(xiàn)行高校會計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)模式及存在的問題

（一） 去企業(yè)財務部門實習

到企業(yè)財務部門實習，接觸真正的業(yè)務，固然對自身的實踐能力提升有很大的益處，也是最直接的提升實踐能力的渠道。不過具體操作起來，具有一定的難度。一是本身不是該企業(yè)的人，日后還要回到學校，企業(yè)不會花大成本去培養(yǎng)，能接觸到的業(yè)務極為有限，其核心的精髓大多不會讓觸碰。二是一般企業(yè)要求從事會計工作的人，首先需要從事兩年的出納工作，才允許接觸具體的會計業(yè)務，所需周期長。

（二） 考取中級以上會計職稱

鼓勵教師考取非教學崗位的職稱，比如會計專業(yè)的教師，需要考取會計師或高級會計師職稱，培養(yǎng)“雙師”型人才。所謂“雙師”，即“技師+教師”，既懂理論知識，又能實踐操作；既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學的能力。此種方法固然有效，不過也存在著弊端[4]。目前，我國會計師的考試，分為中級會計實務、中級經濟法和中級財務管理，兩年之內通過三科，成績滾動有效。此考試還是過于理論化，不是通過了考試就說明考生具有較高的實踐能力。

（三） 通過相關學習資料自我提升

面對自身實踐能力不強，卻又不得不擔負起實踐課程的現(xiàn)狀，很多會計專業(yè)教師選擇上網(wǎng)查閱資料、瀏覽實訓類書籍的方式提升自身的實踐能力。此方法發(fā)揮了任課教師的主觀能動性，缺點是書本上的知識還是與實際有差別的[5]。另外，面對高校會計類專業(yè)招生勢頭的增長，教師的數(shù)量不足，導致每位教師的日常工作量較大，沒有較多地時間花費在研究實踐能力上。

三、 對策建議

現(xiàn)行高校會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)方式有其優(yōu)點，但也有自身的局限性。高校在針對教師實踐能力培養(yǎng)方面，還可以采用以下方法。

（一） 建立會計專業(yè)教師實踐能力準入制度

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，不能因為學生數(shù)量多，就沒有選擇的隨意拉來一個會計專業(yè)的教師，就讓其從事實踐教學的指導工作。教師自身對實踐知識都不清晰明了，怎么去指導學生？如果傳授了錯誤的知識，而自己又不知道，這對學生日后的發(fā)展會產生很多不利影響。，實踐教學能力既包括了會計教師自身的會計實踐能力，又包括了會計教師的培養(yǎng)學生實踐能力的教學能力，只有兩者相互整合，才能形成會計教師的實踐教學能力[6]。學校應該為指導實踐教學的教師建立準入門檻，本著對學生負責，對學校負責的態(tài)度，如果教師達不到實踐教學的要求，則不能獲得從事實踐教學工作的機會。

（二） 聘任企業(yè)的老會計當實踐教師

針對高校會計專業(yè)教師實踐能力欠缺的問題，學?？梢云溉卧谄髽I(yè)會計工作崗位上從事多年實踐工作的老會計當實踐教師。這類在企業(yè)多年，處理過各種不同會計業(yè)務的全面、專業(yè)型人才，不應拘泥于自身學歷，他們具有長期的實踐經驗，能夠較好的處理好學生在實際操作過程中的各種問題。另外，這類會計人員的主要職責不是培養(yǎng)學生，而是培養(yǎng)教師，定期為教師做實踐方面的報告，手把手教教師具體業(yè)務操作，提升教師隊伍整體實踐能力。

（三） 開辟實習新途徑

教師去企業(yè)實習具有一定的局限性，那就可以換一種方式安排教師的實習。由高?；蚴聵I(yè)單位直接出資創(chuàng)辦企業(yè)，在我省已有很多先例，例如吉林華翰文化集團有限公司。該公司成立于2011年5月，是吉林省教育學院獨立出資組建的國有企業(yè)。集團下設吉林省教育學院報刊社、吉林教育音像出版社、吉林華翰中小學教材發(fā)行有限公司、吉林華翰旅行社有限公司等9個子公司。公司現(xiàn)有員工260人，固定資產1.2億元。如果各大高院都成立自己的下屬公司，那么安排會計專業(yè)的教師去自己的企業(yè)實習，一方面不涉及到泄密問題，另一方面又能增加會計專業(yè)教師實踐鍛煉的機會。而且，會計專業(yè)教師具有豐富的理論前沿知識，綜合素質高，理論知識牢固，在實際工作中能夠對具體崗位業(yè)務有更高的認識，毫不夸張地說，他們甚至可以幫助學校對會計人員進行專業(yè)理論知識的培訓和指導，這是理論反作用于實踐的典型例子，有助于推動學校財務管理制度邁向更科學、更規(guī)范的臺階[7]。成立下屬子公司還有一點好處就是高校與企業(yè)采用不同的會計制度，年末決算時，采用并表不并賬的方式出具財務報表，利用企業(yè)的利潤增加高校的收入。

（四） 將實踐能力納入績效考核

目前，很多高校對提高教師的實踐能力缺乏系統(tǒng)、完整的規(guī)劃，大多在評職稱和年末績效考核時往往重視科研項目與科研成果，對科研任務完成較好的教師還有科研獎勵。而在實踐能力方面沒有相應的考核標準，這就導致了教師對提高自身實踐能力缺乏積極性與主動性。學校應該制定有關實踐教學方面的管理制度，采取相應的激勵政策，把實踐能力也納入年末績效考核中去，增加教師提高實踐能力的積極性。

四、 結論

對會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，需要社會、學校和教師個人三方面的共同努力，不是一朝一夕就能完成的事情。創(chuàng)辦應用技術型大學已逐漸成為各大省屬院校的目標，這就對會計這個專業(yè)的教師的實踐能力提出了更高的要求。高校教師應努力提高自身實踐能力，為社會培育出能快速融入企業(yè)、進入工作狀態(tài)、符合用人單位需求的應用技術型人才。