淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)

李益合

摘要：在新課改背景下，新的教育思想和理念融入到小學(xué)教育過程中，教師也正在以積極的心態(tài)和準備應(yīng)對新課改，給學(xué)生帶來嶄新的課堂。啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的區(qū)別，更加適應(yīng)新時期小學(xué)生的成長，促進小學(xué)生學(xué)習效率的提升。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課中啟發(fā)式教學(xué)的策略以及和傳統(tǒng)方式的區(qū)別進行了分析和探究，從啟發(fā)式教學(xué)的特點入手，進而提出啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)課程教學(xué)中的主要作用，希望本文的論述和研究能夠給對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到積極的促進性作用，提升小學(xué)生的學(xué)習效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課；啟發(fā)式；教學(xué)

在素質(zhì)教育以及教學(xué)改革的雙重背景下，教師需要探索出新的路線應(yīng)對的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，這樣所教育出來的人才也更加符合現(xiàn)代化教育的基本要求。傳統(tǒng)的教育方式主要是教師枯燥的講解，學(xué)生被動的聽講，教師是課堂的主體，但是在啟發(fā)式教育中，教師成為主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體；傳統(tǒng)填鴨式的教育只是灌輸?shù)男问?，學(xué)生缺少思考，思維能力沒能得到有效的拓展，學(xué)生也不能做深入的自主探究學(xué)習，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在使用已有知識的情況下，運用教師的教學(xué)方式，積極的思考出問題的結(jié)果，有助于小學(xué)生思維能力的提升?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習和教學(xué)過程中使用啟發(fā)式教學(xué)策略進行研究探討，以此提升教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。

一、談啟發(fā)式教學(xué)的特點和對比

啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，形成了鮮明的對比，更加注重學(xué)生的自我思考，也改變了學(xué)生被動性的地位，使學(xué)生的學(xué)習不再完全的依賴教師。傳統(tǒng)灌輸式課堂中教師是課堂的主角，但是在啟發(fā)式教學(xué)中，教師將這種主動性的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出更加積極的作用。啟發(fā)式教學(xué)，教師需要從不同的角度去觀察學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習情況進行了解，并且利用各種情景、材料以及問題的設(shè)置等等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，得出自己的問題答案，這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和學(xué)生學(xué)習的積極性。啟發(fā)式教學(xué)的方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生開始主動的參與到課堂活動中，不僅僅給學(xué)生獨立思考的時間和空間，還給學(xué)生更多獨立思考的能力，讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到增強，學(xué)生也能夠更加主動的去獲取知識，將已有知識聯(lián)系在一起，舉一反三，互通有無，這是新時期培養(yǎng)人才的方式。啟發(fā)式教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習的綜合能力，在啟發(fā)式教學(xué)中教師和學(xué)生的溝通越來越多，也注重學(xué)生的自我探索，并且學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提升，讓學(xué)生能夠真正的了解數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)。以下對具體啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用進行分析和研究。

二、啟發(fā)式教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只要能夠?qū)φn堂產(chǎn)生興趣就會全神貫注，也將身心用在學(xué)習上。為了能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣就需要教師使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性比較強的學(xué)科，很多內(nèi)容除了基本的運算以外都比較抽象，學(xué)生利用現(xiàn)有的思維可能不會完全理解，那么教師就需要按照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)習情況、學(xué)習特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進行多方面的思考分析。小學(xué)生的特點是年齡比較小，對于未知事物有一定的好奇心理，那么教師就可以利用這樣的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，進行數(shù)學(xué)奧秘的探索。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的規(guī)律，全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習當中。

例如，教師在教授學(xué)生《圖形面積》的過程中，教師可以先對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解圖形的面積公式，接下來，學(xué)生自己動手量一下自己的桌椅寬度和長度，學(xué)生在動手實踐的過程中就能夠?qū)D形的面積公式有所了解，并且清楚圖形面積計算是怎樣的原理。又如，教師在教授學(xué)生《乘法口訣》的過程中，可以讓學(xué)生成為問題的提出者，教師成為回答者，3×4、6×7這些問題教師都能夠一一答出，那么這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)按照自己的方式運算，時間比較慢，為什么教師的速度如此之快呢，由此對教師的回答感到好奇，在此種情況下教師導(dǎo)入乘法口訣的學(xué)習，會激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心。

三、必須抓住重點、難點、關(guān)鍵點來“啟”

在啟發(fā)式教學(xué)中，需要使用教學(xué)的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動的去思考。師者，傳道授業(yè)解惑也，可以看出，教師的職責就是給學(xué)生答疑解惑，那么這個方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考。在每一堂數(shù)學(xué)課之中，都會涉獵重點知識，那么，教師可以采取對學(xué)生提問的方式引起學(xué)生的思考，然后對重點的部分做具體化的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立性思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常強的系統(tǒng)性，小學(xué)教師需要對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行重點的復(fù)習教學(xué)，以此夯實小學(xué)生對知識的掌握程度，并且在此基礎(chǔ)之上溫故知新，創(chuàng)新新知識。在課堂上教師需要對重點知識進行精心的設(shè)計，讓學(xué)生把握住學(xué)習的關(guān)鍵，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)式教學(xué)，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生對新知識和舊知識之間聯(lián)系性的掌握，讓學(xué)生對此進行思考，掌握知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生陷入到思考困境的時候，教師要做好適時的點撥，以此打開小學(xué)生的思路。

例如，教師在教授學(xué)生《分數(shù)》的過程中，有些分數(shù)是不能變化成小數(shù)的，那么這個決定者是分子還是分母呢？讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，以此讓學(xué)生的學(xué)習更加生動、形象、順暢，提升小學(xué)生思維的活躍性。

四、要體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

啟發(fā)式數(shù)學(xué)課堂教育中，教師處于主導(dǎo)位置上，學(xué)生是課堂的主體，這樣極大的顛覆了以往學(xué)生的被動學(xué)習情況，并且也讓學(xué)生成為課堂真正的主人，一切學(xué)習活動都是圍繞學(xué)生展開。在新課標中，教師較為注重素質(zhì)教育，那么數(shù)學(xué)教師使用啟發(fā)式教學(xué)的方式，要注意課堂上學(xué)生的個體差異性，數(shù)學(xué)教師的思路不能局限在書本之上以及固定的框架內(nèi)，教師按照學(xué)生的個體情況選擇適宜學(xué)生的學(xué)習方式，不能單一的全部使用同一個方式推廣給所有的學(xué)生。可以使用小組合作的方式，探究的方式讓學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)有更多的思考，并且也活躍了課堂氛圍。教師可以按照教學(xué)大綱的要求，建立教學(xué)計劃，然后再針對學(xué)生的具體情況做好數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教授學(xué)生三位數(shù)的乘法過程中，教師就可以讓學(xué)生自己說出一個三位數(shù)，學(xué)生踴躍舉手回答，123、258，176等等，然后讓學(xué)生按照一位數(shù)以及兩位數(shù)相乘的方式去計算三位數(shù)的乘法。教師可以給學(xué)生分成不同的小組，每一個小組出具相同的數(shù)學(xué)乘法題，然后比賽哪一個小組的計算時間更多，結(jié)果更加正確。最后學(xué)生會總結(jié)出，三位數(shù)乘法的規(guī)律，用乘數(shù)百位上的數(shù)字去乘被乘數(shù)，逐一計算。這樣的方式會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂中成為學(xué)習的主體[1]。

五、要防止偏“輕”或偏“重”的現(xiàn)象

教師在啟發(fā)過程中不能偏重也不能過輕，要對精華部分進行啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習水平不同，過于輕的啟發(fā)不會讓學(xué)生有更多深入性的思考，如果過重，學(xué)生的思考就會出現(xiàn)難度，對數(shù)學(xué)問題的探索產(chǎn)生恐懼心理和厭煩感，基于這種問題就需要結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的特點，選擇適當?shù)膯l(fā)點，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，啟發(fā)的難易程度有所掌握。維護學(xué)生學(xué)習的熱情和自信心，減少學(xué)生思考過程中可能出現(xiàn)困難，既做到啟發(fā)誘導(dǎo)又做到貼近實際。

例如，教師在教授學(xué)生《乘法》的過程中，可以給學(xué)生設(shè)置一定的現(xiàn)實性應(yīng)用題，如，在文教店中，文具盒15元一個，本子5元一個，鋼筆8元一支，甲買了三個文具盒，乙買了四個本子，請問他們分別花費多少錢？在這個應(yīng)用題中，不僅僅貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生也比較熟悉，使用乘法能夠更好的解決現(xiàn)實性問題。教師在啟發(fā)的過程中可以讓學(xué)生不使用加法，算出題目中的問題[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)進行了分析和研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法不斷完善的情況下，需要教師針對學(xué)生的特點以及學(xué)生的具體情況作出新的改變，使用啟發(fā)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加積極的思考，將自己以往所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，解決實際問題，也提升課堂的學(xué)習效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻：

[1]易煉成.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育（中旬刊），2015，15（1）：68-68..

[2]王瑛.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣運用啟發(fā)式教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，22（6）：76.