基于行動導(dǎo)向的中職計算機應(yīng)用教學(xué)模式初探

作者簡介：羅瑩瑩（1981—），女，漢族，廣西欽州人，廣西大學(xué)研究生，廣西交通技師學(xué)院講師，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)

摘 要：作為中國教育系統(tǒng)重要的組成成分之一的中職院校地位十分重要，目前得到了國家的大力扶持和幫助，因為中職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)操作技能人員的學(xué)校，直接影響著以后我國勞動力的水。隨著經(jīng)濟科技社會的不斷轉(zhuǎn)型，我國對中職的技術(shù)人員的要求也越來越具體。行動導(dǎo)向教學(xué)模式這種新型的教學(xué)模式也被大力度應(yīng)用到中職學(xué)校的教學(xué)中。這種教學(xué)模式在以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為基本的主旨，行動模式作為主要引導(dǎo)，要學(xué)生更加自主的進行學(xué)習(xí)，大力度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和積極參與的程度，實現(xiàn)了中職學(xué)生全面發(fā)展的美好初衷。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 中職計算機 應(yīng)用

【分類號】TP3-4；G712

中職學(xué)院開設(shè)的計算機類的課程要求實踐能力要強，其主要出發(fā)點是為了要提高學(xué)生的計算機實踐水平和加強操作能力，更好地配合信息化趨勢下對就職人員的基本要求。但是就當(dāng)代大多數(shù)中職院校的對于學(xué)生的計算機的培養(yǎng)十分欠缺，目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，嚴(yán)重打擊 學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，使得學(xué)生接觸計算機的機會大大減少，缺少了計算機實踐能力的提高的機會。所以，行動導(dǎo)向模式的推廣在中職學(xué)校的教育模式中是十分必要的。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體介紹

1.行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)模式也被叫做行為導(dǎo)航或?qū)嵺`指導(dǎo)，主要是指為了達到一種從業(yè)工作活動的需求需要完成的具體行為，就職人員通過教育調(diào)整系統(tǒng)來對教學(xué)過程進行評價、實行和規(guī)劃。在中職院校計算機教學(xué)中使用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，就是在計算機課程的基本教學(xué)上，營造出一種師生互動、互相學(xué)習(xí)的社會交流環(huán)境，從而促進中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的激情，并且還能夠適應(yīng)職業(yè)對自身水平需求，最終實現(xiàn)教學(xué)用于實踐的良好效果。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要分類

行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項使用，也可綜合運用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。 目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)方法，如：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如：角色扮演法、模擬教學(xué)法。 綜合能力的教學(xué)方法，如：項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式最重要的部分在于學(xué)生的學(xué)習(xí)。全程以學(xué)生為中心，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板嚴(yán)肅的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機類內(nèi)容的積極性。判斷此種教學(xué)模式的成效也是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的變化，變化主要指實際計算機能力的提高和自身素質(zhì)的不斷提升。這種教學(xué)模式提高學(xué)生的計算機實踐水平和加強操作能力，更好地配合信息化趨勢下對就職人員的基本要求，是學(xué)生更加適應(yīng)社會的科技潮流。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

行動導(dǎo)向教學(xué)方法切合了中職計算機課程操作性強的特點，在計算機教學(xué)中的使用越來越普遍。要做到切實的將行為導(dǎo)向和計算機教學(xué)相結(jié)合，必須以行動為主要手段，充分對教學(xué)知識和教育主旨進行琢磨，在對中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)要求的初步了解的前提下，對教學(xué)大綱進行合理和有效的規(guī)劃，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。有了“行動”作為主要的教學(xué)方針，就能夠鼓舞學(xué)生依照教學(xué)目標(biāo)進行團隊合作，對老師布下的任務(wù)努力完成，不斷擴大知識容量，并在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的鋪墊下進行鉆研，提高學(xué)生對計算機知識水平的發(fā)揮和拓展，實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合。

2.循序漸進，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

引入行動導(dǎo)向教學(xué)方法，計算機老師和學(xué)生不要急于見到成效，要逐步完成所規(guī)定的任務(wù)，按計劃進行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)模式的節(jié)奏。要按照步驟學(xué)習(xí)，教師按照教學(xué)大綱給學(xué)生進行梳理知識結(jié)構(gòu)，對計算機系統(tǒng)的知識有一個專業(yè)水平的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗進行有主觀性的評價；課下進行操作不斷完善，最后進行個人綜合素質(zhì)的評估，對以后的改善提供有利的依據(jù)。

3.歸納總結(jié)，及時對知識和技巧發(fā)散延伸

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式重要前提是以學(xué)生為中心，但是由于中職招生量的逐漸擴大，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生的專業(yè)理論知道較少、操作水平差、操作經(jīng)驗也少，對計算機學(xué)習(xí)的總結(jié)和拓展會很不專業(yè)喝嚴(yán)密，單靠學(xué)生的主觀努力并不嚴(yán)密。因此，要加強任課老師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，在實現(xiàn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的操作技能和基礎(chǔ)知識進行歸納和結(jié)合。同時，計算機任課教師根據(jù)學(xué)生課上的具體表現(xiàn)、對知識的了解范圍和接受新知識的水平的不同，對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中上有所長進，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和能力，更好地適應(yīng)社會對人才的要求。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法十分強調(diào)和注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)自身動機學(xué)習(xí)的職業(yè)動機，通過情節(jié)環(huán)境的創(chuàng)造，使學(xué)生對計算機知識或操作技能的初步應(yīng)用和評估以及實踐，從而完善了他們的信息受用、知識強化、技能操作的水平，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]徐俊彬.如何構(gòu)建中職計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式.《廣東教育（職教版）》.2013年6期

[2]楊靜.中職計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之“動力型任務(wù)”設(shè)計探究.《電腦知識與技術(shù)》.2012年20期