基于微變化研究方法下的練習(xí)頻率對英語語音糾錯的研究

呂紅紅

摘要：在語言學(xué)習(xí)中，錯誤的產(chǎn)生是不可避免的，關(guān)鍵是如何意識到錯誤并加以改正。英語語音學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于后續(xù)英語學(xué)習(xí)有很大的影響，那么如何對待語音中的錯誤呢？本文基于微變化研究方法，分析了練習(xí)頻次對2名受試的[n]/[ ?]不分語音糾錯的作用和影響。本文主要就語音糾錯過程中練習(xí)頻率的作用和同時對練習(xí)頻率引起的語音發(fā)展變化的過程進行相關(guān)描述。對往后的語音教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：英語語音；[n]/[ ?]；微變化研究法；練習(xí)頻率

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一、引言

語音作為英語學(xué)習(xí)的最初始階段，也是語言掌握的第一步，學(xué)生在語言習(xí)得過程中，由于自己內(nèi)在的生理或者心理機制，以及外在社會文化的影響，難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的語音問題。[n]/[ ?]不分在英語語音學(xué)習(xí)中尤為常見。因此，本研究采用了微變化研究法，以期通過高密度的觀察和精細(xì)的分析來討論練習(xí)頻次對[n]/[ ?]不分語音糾錯的作用和影響。

二、研究背景

微變化研究法（microgenetic method），是近年來認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中一種新興的研究方法。微變化研究法要求研究者在某個相對短的時間段內(nèi)，通過高頻度的觀察，記錄受試者學(xué)習(xí)和掌握某個觀念，某個知識點，或者某項微技能的過程，并對數(shù)據(jù)進行定量和定性的精確分析，以揭示群體內(nèi)部與個體本身所表現(xiàn)出的差異性（文秋芳，2003：312-313）另外，Siegler（1995）還提出了微變化研究的5個維度：變化的根源（sources of change）、路徑（path of change）、速率（rate of change）、廣度（breadth of change）和可變性（variability of change）。

根據(jù)Ellis（2002：178-9）的二語習(xí)得理論，頻率（frequency）是語言習(xí)得的決定因素。頻率通常指語言特征的分布規(guī)律，也包括個體接觸語言的經(jīng)歷，后者即我們所說的練習(xí)頻率（task frequency）或是練習(xí)重復(fù)次數(shù)（Harrington & Dennis，2002：261.）Macky（1965.王得杏譯）指出重復(fù)的練習(xí)，能強化已學(xué)的模式，并使得他們成為習(xí)慣或者技能，抵制可能出現(xiàn)于心理中的任何矛盾的模式和干擾。一個語言現(xiàn)象或者語言行為頻繁越高，越容易被強化，從而被習(xí)得。周丹丹（2006）指出，練習(xí)頻率不能簡單地理解為同一學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)練習(xí)，因為練習(xí)頻率既可以是輸入的重復(fù)累加，也可以是輸出的不斷強化。因此有必要將練習(xí)頻次細(xì)化為輸入頻率和輸出頻率。輸入頻率能幫助學(xué)習(xí)者加強對語言分布特點的分析，認(rèn)識語言輸入規(guī)律，但輸入頻率不能直接轉(zhuǎn)換為語言輸出，輸出頻率能鞏固和強化所學(xué)知識。因此，本研究對輸入頻率和輸出頻率作了區(qū)分，前者指聽錄音的次數(shù)，后者指朗讀材料的次數(shù)。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.練習(xí)頻率如何影響和作用于英語發(fā)音中[n]/ [?] 不分？

2.輸入頻率和輸出頻率分別對[n]/ [?]不分語音糾錯有哪些方面的不同作用？

3.在練習(xí)頻率的作用下， [n]/ [?]不分語音糾錯達(dá)到的效果在不同的語境下是否有差異？

4.練習(xí)頻率的周期長短是否影響[n]/ [?]不分的糾音效果？

（二）受試者

兩名來自英語專業(yè)一年級的英語中等水平學(xué)生（分別以他們的名字首字母W，X表示），均有良好的學(xué)習(xí)語音的動機，能在實驗中積極配合，但都存在[n]/[ ?]不分的情況。

（三）實驗工具

本研究的練習(xí)材料選自王桂珍編著的《英語語音教程（第二版）》和鄒為誠編著的《綜合英語教程1》。所選材料對于受試的英語水平來講接近中等水平。其中包括：10對含[n]/ [?]讀音的單詞組；兩份單詞表（詞表1和詞表2），每份詞表包含5對含[n]/ [?]讀音的單詞組；句子表在都含有20個含[n]/ [?]讀音的單詞（每類各10個）。包括兩篇短文：短文1和短文2，都含有20個含[n]/ [?]讀音的單詞（每類各10個）。

（四）研究過程

本研究針對受試[n]/ [?]不分的發(fā)音問題，進行高頻度、有針對性的練習(xí)，共10次。整個研究分為4個階段：第一階段（測試1）：前測。在正式實驗前對兩名受試進行了前側(cè)，以確定他們在訓(xùn)練前對[n]/ [?]發(fā)音的掌握情況。第二階段（測試2—6）：聽讀訓(xùn)練。并未采用通?？谡Z中常用的432重復(fù)練習(xí)法，而分成三步走：對于詞表1，受試聽三遍錄音后，朗讀一遍；對于詞表2，受試聽一遍錄音后，朗讀三遍。用于比較輸入頻率和輸出頻率在糾錯中哪個更為關(guān)鍵些。此外，受試還需朗讀句子，其得分作為每次測試的成績用于總體比較。第三階段（測試7-9）：只讀訓(xùn)練。受試不再聽錄音，輸入訓(xùn)練停止，受試直接朗讀單詞。朗讀句子部分不變。第四階段（測試10）：所有的受試在事前沒有通知的情況下接受一個后側(cè)來測試他們對[n]/ [?]的掌握情況

（五）數(shù)據(jù)收集和分析

所有受試的對[n]/ [?]不分的糾錯情況都通過他們在測試中去的成績來衡量。在每個實驗階段完成后，對兩名受試分別作了回溯性訪談。講述自己在糾錯練習(xí)過程中遇到的困難以及對練習(xí)的看法等等。對受試接受測試的情況錄音后轉(zhuǎn)寫，對每次測試的情況打分，為進一部做數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備?！癧n]/ [?]不分”錯誤包括兩種情況：把[n]讀成[?]和把[?]讀成[n]。與此同時發(fā)現(xiàn)把[?]讀成[n]的情況更普遍些。除第二階段的測試均要求受試?yán)首x兩遍，單詞不讀。筆者把每個[n]/ [?]讀音作為一個得分點，對于同一個單詞，若兩次發(fā)音一致，就按其一致的正、誤得分（讀對得1分，讀錯不得分）；若兩次發(fā)音不一致，即一次讀對，一次讀錯，則不得分。

四、結(jié)果和討論

（一）練習(xí)頻率引起的[n]/[?]發(fā)音變化

1.微變化研究法中的“微”在于它通常從上文中所提到的5個維度來去考慮事物發(fā)展的變化，筆者通過研究法相發(fā)現(xiàn)：1）受試W，X在變化發(fā)展總體趨勢是：第二次測試都得分相對較低，然后在適當(dāng)?shù)念l率，我們可以理解為最佳頻次，達(dá)到一個高值，最后趨于穩(wěn)定的這種變化趨勢，但是各自在達(dá)到趨于穩(wěn)定的值的時候頻率是不一樣的，受試W是在第四次測試就達(dá)到了區(qū)分[n]/[?]發(fā)音要點，后續(xù)幾次測試達(dá)到了穩(wěn)定點，所以第四次測試是W 發(fā)音的轉(zhuǎn)折點，是其量變到質(zhì)變的關(guān)鍵，也是他對糾正[n]/ [?]不分的最佳頻次。而受試X則相對慢一點在第五次測試才趨于穩(wěn)定，那么可以說受試X對區(qū)分[n]/[?]發(fā)音要點的關(guān)鍵點是第五次測試。

2.在本研究中，受試W在20天的時間內(nèi)從8分進步到15分；受試X在10天的時間內(nèi)從7分進步到16分。兩名受試的變化速率都比較快，但兩名受試在發(fā)音上還是存在不穩(wěn)定性，可以看出，不穩(wěn)定發(fā)音數(shù)在每次測試中都會出現(xiàn)，兩名被試對于同一個音，有時發(fā)“[?]”，有時發(fā)“[n]”，發(fā)言很不穩(wěn)定。時對時錯這說明他們對這兩個音的掌握不夠確定。即使通過10次訓(xùn)練后，他們的錯讀音中仍然存在一定數(shù)量的不穩(wěn)定發(fā)音，不過數(shù)量被控制在3、4次左右。

（二）輸入頻率和輸出頻率

根據(jù)兩名受試在訪談中表示，由于他們無法從聽覺上正確區(qū)分[v]/[w]，通過反復(fù)的聽力輸入幫助他們找到正確的發(fā)音方法，有助于其區(qū)分和提高發(fā)音，此時，輸入頻率對于糾音訓(xùn)練來說顯得更為重要。第三階段的單詞訓(xùn)練取消了朗讀前的聽錄音，停止了輸入練習(xí)?？梢钥捶?jǐn)?shù)曲線均出現(xiàn)下滑。其中受試W的單詞得分表現(xiàn)尤為明顯，分?jǐn)?shù)從峰值18分陡落到14分。沒有了聽力輸入，糾音效果明顯比著前一階段明顯下滑。在朗讀單詞階段，聽完錄音再模仿、受試對每個單詞的正確讀音都會把握的更準(zhǔn)確。與此同時，聽力訓(xùn)練也影響到朗讀句子，如果在朗讀前先進行了聽力輸入練習(xí)，可以加深受試則對這兩個音的發(fā)音方法的印象，自然朗讀句子的準(zhǔn)確性也會越高。

（三）不同語境下的糾錯

在測試10中，受試分別在一下4種不同的語境下進行了測試：朗讀單詞、句子、短文1和短文2。短文1要求受試只讀；短文2則要求受試讀完后針對關(guān)文章內(nèi)容，回答幾個問題。受試測試的結(jié)果； 受試甲、乙在不同語境中的得分情況基本相同，均為單詞得分最高，句子稍差，短文1有所上升，短文2又急劇下降，降至最低。原因在于注意力的分配程度，在讀單詞的時候，注意力主要放在區(qū)分[n]/[?]，而在讀句子的時候要考慮到其他因素，句法或者生僻詞等等，注意力明顯下降，但短文1是一篇語義連貫的文章，受試因而能更容易地跟隨上下文理解文章，不會因為語境陌生而影響發(fā)音。短文2要求受試在朗讀完后回答問題，在此情況下，受試將注意力都集中在了文章內(nèi)容上，忽視了語言形式，用于讀音的注意力資源也相對減少，因此得分最低。

（四）訓(xùn)練周期對糾音效果的影響

本研究有意識的將W、X兩名受試的研究控制周期不同，W的訓(xùn)練周期設(shè)計為20天，X的訓(xùn)練周期設(shè)為10天。，但經(jīng)過10次訓(xùn)練，X的最終成績卻不如W高（甲是15分，乙為14分）。筆者發(fā)現(xiàn)：練習(xí)頻率的周期需要一定長度，不能太短，否則不能達(dá)到理想效果。

五、結(jié)語

本研究通過微變化研究法，回答了4個研究問題，得出了以下結(jié)果：1）練習(xí)頻率對語音糾錯有較大促進作用，但是進步的幅度是有區(qū)別的，也就是說不通的學(xué)習(xí)者在語言糾錯上所欲要的最大頻次是不同的2）輸入頻率與輸出頻率對語音糾錯都很重要，但相之下，輸入頻率的作用更為明顯；3）通過練習(xí)頻率所達(dá)到的語音糾錯效果在不同的語境下有所不同，這說明語音糾錯的效果也是和情景相關(guān)的；4）練習(xí)頻率要發(fā)揮較好效果需要一定長度的時間周期。本研究證明了頻率作用在語音糾錯方面的起到至關(guān)重要的作用。同時也對英語專業(yè)的教學(xué)有一定的啟示作用。特別是在糾音練習(xí)，應(yīng)充分重視頻率作用，尤其應(yīng)注重加強輸入頻率，并且保證糾音練習(xí)的周期長度，鞏固學(xué)生所得，并進一步提高。

由于本研究只是探索性的，且由于研究者和研究對象方面的局限性，尚有待于進一步檢驗。

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