英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)

王競(jìng)辛

摘要：語(yǔ)音面貌對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，它直接影響到交際的有效性，但語(yǔ)音學(xué)習(xí)與教學(xué)的提高有一定的復(fù)雜性。筆者認(rèn)為，教育者應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，從而改善語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 英語(yǔ)語(yǔ)音 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0179-02

元認(rèn)知這一概念是美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的，他指出元認(rèn)知是“個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，是為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知的對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和整合”。

語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)不僅僅是能達(dá)到熟練的水平，更為重要的是，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其元認(rèn)知能力，從而成為自主的學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知策略能激發(fā)人的思維，使其能夠深入地學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更是如此。元認(rèn)知策略訓(xùn)練的目的是使學(xué)習(xí)者能夠控制自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)如何更有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者改變或者改進(jìn)學(xué)習(xí)技巧，而不是僅僅教授給他們語(yǔ)言點(diǎn)。

一、元認(rèn)知策略及其分類

1.元認(rèn)知策略

就是更為具體的認(rèn)知行為，是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者為了保證達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)而控制認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)樵J(rèn)知策略能讓學(xué)習(xí)者調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此認(rèn)知心理學(xué)家們普遍認(rèn)為元認(rèn)知策略高于其他認(rèn)知策略。

OMalley曾研究過(guò)在英國(guó)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的24種學(xué)習(xí)策略，從而指出了元認(rèn)知策略的重要性。他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略之一，并能夠控制認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能否成功，在很大程度上取決于元認(rèn)知策略的成敗。Oxford則將元認(rèn)知策略歸為間接策略，認(rèn)為它能協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。他們的研究都說(shuō)明元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著整體控制和調(diào)節(jié)的作用，它的發(fā)展水平會(huì)直接促進(jìn)和制約學(xué)習(xí)策略的發(fā)展水平。

2.元認(rèn)知策略的分類

元認(rèn)知策略大致可分為如下三種：

⑴元認(rèn)知計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃策略是認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行之前會(huì)使用到的策略，是指針對(duì)待達(dá)成的特定目標(biāo)，規(guī)劃擬采取的活動(dòng)、預(yù)估可能的結(jié)果、選擇能用的策略、想出解決問(wèn)題的方法，并對(duì)可能產(chǎn)生的效果作出預(yù)估。元認(rèn)知計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其構(gòu)成要素主要有：擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、擬出需解答的問(wèn)題，并構(gòu)想出問(wèn)題的各種解決對(duì)策、通過(guò)分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來(lái)選擇可能使用的策略。

⑵元認(rèn)知監(jiān)控策略。元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出檢查， 以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正和調(diào)整的認(rèn)知策略。監(jiān)控策略中主要有兩種：領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。

⑶元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略

元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略是最重要的元認(rèn)知策略之一，學(xué)習(xí)者按照有效性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反思，包括對(duì)學(xué)習(xí)技能、策略使用以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力進(jìn)行評(píng)估，是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)效果的檢查來(lái)修正和調(diào)整認(rèn)知策略。通過(guò)對(duì)策略有效性的評(píng)估，學(xué)生能夠深入思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略的關(guān)系

元認(rèn)知策略使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)。隨著教學(xué)模式的改變，教師不再完全指導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)方面，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)入到大學(xué)以后，學(xué)生不再完全依賴教師，而是自己要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。將元認(rèn)知策略和學(xué)生的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也能促進(jìn)他們分析自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱項(xiàng)、對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我指導(dǎo)。

元認(rèn)知策略能幫助學(xué)習(xí)者積極地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受指導(dǎo)。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)的增加。元認(rèn)知意識(shí)包括三個(gè)方面：對(duì)所知的認(rèn)識(shí)、對(duì)所做的認(rèn)識(shí)和對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知或情感狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者要想作出和自身學(xué)習(xí)相關(guān)的決定，這些都是必要的，所有這些都和自主性相關(guān)。Jones等所做的研究表明，元認(rèn)知意識(shí)和成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的。這是因?yàn)槌晒Φ恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到在他們學(xué)習(xí)過(guò)程之下的過(guò)程，并且能夠成功運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗匀タ刂扑麄冏陨淼膶W(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略有執(zhí)行功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者更有目的性和以目標(biāo)為導(dǎo)向。根據(jù)Anderson的研究，發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)能使其認(rèn)知技巧得到更強(qiáng)的發(fā)展，對(duì)信息的加工處理會(huì)更深刻，從而形生批判性思考和評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)監(jiān)控語(yǔ)音學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)，他們會(huì)審視學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的手段和任務(wù)結(jié)果之間的關(guān)系，針對(duì)所觀察到的來(lái)作出調(diào)整。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方法

教師應(yīng)當(dāng)合理利用課內(nèi)和課外的有利條件和時(shí)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。

1.引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和使用意識(shí)

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略知識(shí)的講解，比如可以在上課之前組織學(xué)生參加一堂元認(rèn)知知識(shí)講座，讓學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知的基本理論以及元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生建立初步的元認(rèn)知意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在其語(yǔ)音學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生只有充分地意識(shí)到和理解了元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，才能在自己的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地使用這一策略，才會(huì)提高策略使用的效果。盡管英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有專門的語(yǔ)音課，但英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課程通常只在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)少，學(xué)生多年以來(lái)養(yǎng)成的語(yǔ)音習(xí)慣難以在這有限的課時(shí)內(nèi)完全糾正過(guò)來(lái)，所以語(yǔ)音水平的提高更多的是要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。OMalley等曾指出：“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人?！笔m也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否實(shí)現(xiàn)自我管理，元認(rèn)知策略是其先決條件， 也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地給學(xué)生提供明確的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)，養(yǎng)成正確使用元認(rèn)知策略的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知策略

首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定出適合自己具體情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理與否會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生針對(duì)自身具體情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)音基礎(chǔ)好的學(xué)生目標(biāo)可以高一些，爭(zhēng)取接近本族語(yǔ)者的水平；而語(yǔ)音基礎(chǔ)差的學(xué)生可以將目標(biāo)定得稍低一些，以發(fā)音清楚自然，不影響交際為目的。在不同的學(xué)習(xí)階段也可以設(shè)定一些短期目標(biāo)，然后一個(gè)個(gè)完成。在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與自信心。語(yǔ)音教師應(yīng)當(dāng)盡量在語(yǔ)音課堂中構(gòu)建元認(rèn)知行為，比如在教授每個(gè)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生先明確自己的語(yǔ)音知識(shí)范圍，可以運(yùn)用提問(wèn)法了解自身知識(shí)的不足，這樣帶著目的去學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性，效果也會(huì)更好。

除了課上的資源，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上還有大量的學(xué)習(xí)資料可以利用，學(xué)生要知道如何選擇適合自己的資料，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出計(jì)劃和安排。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選取適當(dāng)?shù)牟牧希杏?jì)劃地循序漸進(jìn)地練習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定之后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)習(xí)計(jì)劃一旦制定，就要按時(shí)執(zhí)行，當(dāng)然根據(jù)實(shí)際情況是可以有調(diào)整的，但是一定不能三天打漁，兩天曬網(wǎng)。學(xué)生還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，要培養(yǎng)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行修正的能力，不要完全依靠教師的糾錯(cuò)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，在教師的幫助和指導(dǎo)下，分析揣摩自己的模仿練習(xí)，努力找出自身的問(wèn)題并加以改正。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)監(jiān)控自己進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的方法和模式，對(duì)不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行更換。經(jīng)過(guò)這種有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的自我監(jiān)控和自我修正能力能得到有效提高，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大大增強(qiáng)。

3.幫助學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)節(jié)

因?yàn)樽晕以u(píng)估是語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教師還應(yīng)當(dāng)在整個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的思考過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)估。在學(xué)生完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，以及完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行評(píng)估。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師還可以通過(guò)微信、QQ等方式進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)生能夠反思自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析原因并尋求解決策略，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。元認(rèn)知策略的有效使用會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)。

實(shí)踐證明，將元認(rèn)知策略運(yùn)用到語(yǔ)音教學(xué)中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)更有效地進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：孫瑤