應(yīng)用型人才培養(yǎng)下大學(xué)語文課程模塊化教學(xué)構(gòu)建

秦玉蓮

摘要：本研究依據(jù)大學(xué)語文課程性質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)語文課程構(gòu)建為四個(gè)模塊：文學(xué)鑒賞、應(yīng)用寫作、口語交際和文化傳播。通過編制模塊化教材、實(shí)行分段教學(xué)、優(yōu)化師資、開展個(gè)性化教學(xué)和實(shí)施多元評(píng)價(jià)等措施，可以充分發(fā)揮模塊化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；模塊化教學(xué)；建構(gòu)；實(shí)施

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量迅速上升，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。那么，什么是應(yīng)用型人才？“應(yīng)用型集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力和工作能力的提高?！边@些能力的提高離不開基本能力和基本素養(yǎng)的提高，因此，旨在提高學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)的通識(shí)教育成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的課程。大學(xué)語文作為我國高等院校開設(shè)的一門重要通識(shí)課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)方面發(fā)揮著極為重要的作用。為提高學(xué)生的基本能力和基本素養(yǎng)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力、重講授輕實(shí)踐的教學(xué)模式。

一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的必要性

“模塊化教學(xué)”是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，是綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織的教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是動(dòng)態(tài)性和靈活性，可以根據(jù)瞬息萬變的社會(huì)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整。模塊化教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)用性和能力化，語文教育本身就有很強(qiáng)的實(shí)用性，聽、說、讀、寫哪一項(xiàng)都離不開語文，大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)通用能力上具有不可替代的作用。在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德、理性思維、人文關(guān)懷、文化修養(yǎng)和溝通交際方面發(fā)揮著重要作用。在發(fā)揮通識(shí)課程的功能的同時(shí)注重應(yīng)用取向，利用模塊化教學(xué)的靈活性能為不同專業(yè)開展區(qū)別化、針對(duì)性的教學(xué)提供方便。

二、大學(xué)語文模塊化教學(xué)內(nèi)容

利用模塊化教學(xué)的理論，改革大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。打破原來以篇目組單元的中學(xué)化單元教學(xué)模式。依據(jù)大學(xué)語文課程性質(zhì)，契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，把大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊：文學(xué)鑒賞模塊、應(yīng)用寫作模塊、口語交際模塊和文化傳播模塊。這四個(gè)模塊的內(nèi)容涵蓋了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)之文學(xué)鑒賞模塊

文學(xué)作品是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文質(zhì)兼美的古今中外文學(xué)經(jīng)典以其思想性和藝術(shù)性對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)起著重要作用。文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)作品里無處不書寫人生、反映社會(huì)、記錄生活、訴說心靈，而這些對(duì)社會(huì)、生活、人生、心靈的訴說無不感染著學(xué)生。大學(xué)生通過這些富于感情的語言，和一個(gè)個(gè)文學(xué)作品中的人物對(duì)話，和作者對(duì)話，并通過對(duì)話反觀自己、審視自己、改造自己，使自己的精神世界不斷豐富，在認(rèn)識(shí)真、善、美，辨別假、惡、丑中形成正確的“三觀”。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和應(yīng)用寫作能力之應(yīng)用寫作模塊

我國中小學(xué)階段的作文教學(xué)主要是重抒情表意、輕理性分析，僅限于對(duì)記敘文、說明文、議論文和散文的寫作與練習(xí)，涉及的應(yīng)用寫作主要是留言條、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書等日常應(yīng)用寫作。中學(xué)階段作文教學(xué)則是側(cè)重于感性思維的訓(xùn)練。但在實(shí)際崗位中，作文應(yīng)用最多的是理性思維，如工作中的計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議記錄、調(diào)查、報(bào)告等都屬于理性思維應(yīng)用。如果學(xué)生在大學(xué)階段不把這一塊內(nèi)容補(bǔ)上，則較難勝任未來的工作。因此，大學(xué)語文在寫作教學(xué)中理應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和理性思維能力。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的溝通表達(dá)能力之口語交際模塊

口語交際是人們?cè)谏鐣?huì)生活、工作、學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的技能。尤其是在當(dāng)下的信息化時(shí)代，口語交際的作用比以往更大，是一個(gè)人才華和能力的重要體現(xiàn)，是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。我國在2001年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次提出“口語交際”一詞。然而，口語交際在語文教學(xué)上一直是被忽視的。許多語文教育者誤以為：口語交際的能力在日常生活中就完成了，不用再放到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，殊不知能說和會(huì)說是兩碼事。葉圣陶曾說：“聽說讀寫四個(gè)字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項(xiàng)就容易辦了。因此說話這件事硬是有一般說的那么重要，說話訓(xùn)練決不該疏忽?！?/p>

（四）培養(yǎng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)之文化傳播模塊

語文是文化的載體，也是文化的重要組成部分，積淀著深厚的文化價(jià)值。語文教育本質(zhì)上就是一種文化的傳遞過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是民族精神建構(gòu)的過程。在這一過程中學(xué)生的民族意識(shí)被喚醒、民族情感被同化、民族思維被拓展。“構(gòu)成文化本質(zhì)的是相傳的即從歷史中提煉出來的觀念，特別是它所具有的價(jià)值。文化的體系不僅是文化的產(chǎn)物，也是為今后的行為創(chuàng)造條件的要素”。但對(duì)我國的大學(xué)生來講，應(yīng)試教育使得他們?cè)谥行W(xué)階段接受的文化熏陶太少了。加之西方文化的滲透，我們的民族文化正面臨著危機(jī)。因此，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化急需在沒有應(yīng)試的大學(xué)語文教學(xué)中補(bǔ)上。當(dāng)代的大學(xué)生，不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，更肩負(fù)著發(fā)展、創(chuàng)造和傳播中國傳統(tǒng)文化的重任。傳承文化、傳播文化、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化理應(yīng)是大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。

三、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的實(shí)施

在大學(xué)語文教學(xué)中，改革教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四個(gè)模塊的內(nèi)容怎樣實(shí)施是改革能否真正落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著改革能否順利推進(jìn)。為確保改革的順利進(jìn)行，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）編制模塊化教材

大學(xué)語文的教材多達(dá)百余版本，但教材的編寫大同小異，主要采用主題式和體裁式的單元編寫體例，并且在編選篇目上和中學(xué)階段的語文教材存在一定的重復(fù)。為提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，編制應(yīng)用型人才需要的大學(xué)語文教材是改革的第一步。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于語文的需求不像在中學(xué)那么一致，因此大學(xué)語文教材的編制需要更高的靈活性和更大的容量。內(nèi)容選擇要根據(jù)專業(yè)的需求，教師可以自主選擇。依據(jù)大學(xué)語文的性質(zhì)要求，分四個(gè)模塊編制教材，既滿足語文學(xué)習(xí)的要求，又便于在教學(xué)上靈活處理，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生按需施教。

（二）實(shí)行分段教學(xué)

四個(gè)模塊的內(nèi)容分四個(gè)學(xué)段來進(jìn)行，每個(gè)模塊用時(shí)長(zhǎng)短需要根據(jù)每個(gè)專業(yè)學(xué)生的具體需要來定，保證在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)模塊由一位教師負(fù)責(zé)，組建自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由一位教師或者幾位教師主講，這一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)就由這個(gè)模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成，四個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成四個(gè)模塊的教學(xué)。開設(shè)大學(xué)語文的這些班級(jí)依次學(xué)完四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。這樣的分段教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)任課教師一上到底的教學(xué)模式，實(shí)行模塊化教學(xué)至少有四位教師來共同完成這個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)教師的新鮮感，更能激起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。分段教學(xué)為不同專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)提供了可能。比如，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行系統(tǒng)掌握，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一需要，在文化與傳播模塊多放一些課時(shí)，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)區(qū)別化、針對(duì)性教學(xué)。模塊化教學(xué)的靈活性可以做到以需定學(xué)、以學(xué)定教，打破過去整齊劃一的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化師資力量

大學(xué)語文作為通識(shí)教育類課程，其內(nèi)容具有豐富性、廣博性和綜合性。上好大學(xué)語文課，對(duì)大學(xué)語文教師提出了較高的要求。大學(xué)語文教師應(yīng)該是一個(gè)文科雜家，不僅懂得文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)，還要懂得社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等，大學(xué)語文教師比專業(yè)教師的知識(shí)面要更寬。但事實(shí)上，大學(xué)語文師資隊(duì)伍并不是最強(qiáng)的。大學(xué)語文因?qū)I(yè)方向不明確，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，且新手較多，甚至很多大學(xué)的大學(xué)語文課成為了新入職教師的練手課。在這樣的狀態(tài)下，優(yōu)化現(xiàn)有的師資力量就顯得尤為重要。模塊化教學(xué)可以讓教師有機(jī)會(huì)挑選自己擅長(zhǎng)和喜歡的模塊進(jìn)行教學(xué)，使其專攻這一模塊，為實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)提供了可能。

（四）開展個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定的。模塊化教學(xué)為采用多種教學(xué)方法提供了可能。不同內(nèi)容的模塊可以采用不同的教學(xué)形式，如口語交際這一模塊，適合采用辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，組成團(tuán)隊(duì)，既發(fā)揮了個(gè)人才智，提高了合作能力，又增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中提高口語表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力。個(gè)性化的教學(xué)貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，尊重學(xué)生并給予其自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生在自我背景知識(shí)下的獨(dú)特見解。不求統(tǒng)一的答案，不求整齊劃一。教師只是起到一個(gè)腳手架的作用，以教師的助學(xué)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種形式的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力，這些都和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（五）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

四個(gè)模塊的教學(xué)采用一模塊一評(píng)價(jià)的方式，因?yàn)槊恳粋€(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生達(dá)到的能力要求也不相同，因此，必須采用多樣的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體也可以是多元的，可以讓教師評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)，還可以由家長(zhǎng)和其他教學(xué)人員評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)是多元的，可以過程性評(píng)價(jià)，也可以終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以是二者結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中要弱化甄別與選拔的評(píng)價(jià)功能。發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

“模塊化教學(xué)”是一種較為有效的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于授課內(nèi)容的豐富性、主題的確定性和目標(biāo)的明確性，其靈活的組織形式可以根據(jù)學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的創(chuàng)造力。大學(xué)語文的模塊化教學(xué)避免了語文教學(xué)中大雜燴的現(xiàn)狀，有利于提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新和社會(huì)對(duì)人才的需求變化加快，教育本身的滯后性需要有較好的教學(xué)形式來應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)需求，模塊化教學(xué)無疑提供了一個(gè)較好的范例。

責(zé)編：英杰