Unity游戲開發(fā)課程一體化教學(xué)過程設(shè)計研究

彭偉國

摘要：針對理論與實踐教學(xué)相分離造成的教學(xué)效率低下的問題，結(jié)合unity游戲開發(fā)軟件類、編程類課程的雙重特點，本研究歸納了識記型、理解型和應(yīng)用型等三類教學(xué)內(nèi)容一體化的教學(xué)過程設(shè)計，經(jīng)實踐檢驗，雖存在學(xué)生小組討論效率不高等些許的不足，但總體上取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；Unity游戲開發(fā)；設(shè)計研究

數(shù)字媒體軟件類課程有較強的實踐性和操作性，這類課程的理論知識講授通常都集中在命令、工具或按鈕的使用，學(xué)生要眼、腦、手協(xié)同，才能較好地掌握軟件操作技能。而傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)相分離的授課模式使得教師在上機課過程中還要重復(fù)講理論授課的要點，以致影響教學(xué)效果。教師理論授課常以軟件功能模塊為序，主要講授軟件的命令、參數(shù)和操作步驟，學(xué)生只是被動接受，教學(xué)案例的操作步驟和實現(xiàn)的光影效果很難轉(zhuǎn)化為課堂筆記。為此，筆者在Unity游戲開發(fā)課程中展開了一體化教學(xué)實踐，理論和實踐教學(xué)在同一授課環(huán)境中展開，以提高教學(xué)效率。

Unity游戲開發(fā)課程有軟件類、編程類課程的雙重特點，主要包含識記型、理解型、應(yīng)用型等三類教學(xué)內(nèi)容，這三類教學(xué)內(nèi)容的一體化教學(xué)過程設(shè)計也不盡相同。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者同步在問卷星網(wǎng)站設(shè)計問卷，并開展了調(diào)查，調(diào)查對象是平頂山學(xué)院2013級軟件工程（數(shù)字媒體）專業(yè)的75名學(xué)生。

一、識記型知識

命令、工具或按鈕等知識有很多操作步驟，這些知識主要靠識記，比如，利用Unity自帶的地形編輯系統(tǒng)設(shè)計游戲場景就屬于這一類型。教師采用理論和實踐一體化的教學(xué)模式，可根據(jù)學(xué)生的掌握程度，在講授理論知識和上機練習(xí)之間靈活切換。這類知識的特點就是“熟能生巧”。識記型知識教學(xué)過程設(shè)計主要根據(jù)斯金納程序教學(xué)法的設(shè)計原則（即小步子、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)、低錯誤率原則）進行設(shè)計。這類知識的設(shè)計過程是：分解知識點1-知識點1練習(xí)-分解知識點2-知識點2練習(xí)……分解知識點n-知識點n練習(xí)-課程小結(jié)。在授課過程中，理論教學(xué)和實踐練習(xí)在同一個教室里面，利用伽卡他卡同步教學(xué)軟件進行授課，學(xué)生能夠及時直觀地看到教師的操作步驟，教師每講解一個分解知識點后，都會安排學(xué)生上機練習(xí)以強化所教知識。教師可以根據(jù)學(xué)生動手操作的實際情況，靈活切換到下一個知識點的講解。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)近70%的學(xué)生認同這種過程設(shè)計方法。在命令、工具或按鈕講授時筆者通常會結(jié)合Unity組件手冊的相關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)會看官方的組件手冊，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

二、理解型知識

開發(fā)一款優(yōu)秀的游戲需要學(xué)生具備較強的編程能力。unity官方提供了一套完備的腳本手冊，腳本手冊中許多知識需要游戲開發(fā)者同時具備物理學(xué)、數(shù)學(xué)、動畫、UI設(shè)計等方面的知識，加之編程開發(fā)自身嚴謹?shù)倪壿?。Unity常用的核心類和實用類、物理引擎、動畫系統(tǒng)、UI等方面的腳本知識是學(xué)生必須理解并掌握的。教學(xué)的目的之一就是將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，所以Unity腳本手冊相關(guān)知識的教學(xué)過程設(shè)計通常為：腳本手冊知識點講解一教學(xué)案例講解一課堂小結(jié)，教學(xué)案例講解可細分為案例效果演示一小組討論一教師分步驟講授、釋疑一學(xué)生同步練習(xí)、解疑一歸納總結(jié)。這種教學(xué)過程設(shè)計的目的是：首先講解Unity腳本手冊，讓學(xué)生學(xué)會查看游戲開發(fā)手冊，也為理論知識授課找到教學(xué)依據(jù)；其次，通過案例效果演示讓學(xué)生從感性上建立通過案例中腳本的學(xué)習(xí)要達到什么樣的教學(xué)效果的認知；再次，分析課堂授課案例運用了哪些知識點，帶著問題聽教師的課堂講授，這樣學(xué)習(xí)的效率就提高了；最后，教師通過課堂及時強化練習(xí)和課堂小結(jié)，提高學(xué)生的動手實踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)88%的學(xué)生認同理解型知識的教學(xué)案例過程與設(shè)計步驟。

三、應(yīng)用型知識

Unity課程中應(yīng)用型知識主要是較為綜合的游戲開發(fā)教學(xué)案例資源，這些資源來源于企業(yè)引進資源、網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源?；诠ぷ骷寄芴嵘囊螅瑢W(xué)生在理解教師課堂案例的基礎(chǔ)上進行實踐創(chuàng)新，教師采用“1-7模式”（1個項目經(jīng)理和多名成員）推進課外實踐項目，學(xué)生要獨自完成從游戲策劃到游戲設(shè)計與實現(xiàn)的全部工作，并發(fā)揮自主性開展學(xué)習(xí)成果互評。應(yīng)用型知識教學(xué)過程設(shè)計的最終效果是看到學(xué)生的知識遷移，能將課堂學(xué)習(xí)的綜合案例運用到課外實踐項目中，通常周期比較長。因此，這類知識的教學(xué)過程設(shè)計為：課堂綜合案例講解-課外項目布置-課外項目創(chuàng)新實踐-學(xué)生互評學(xué)習(xí)成果。

以提高應(yīng)用型知識運用的課外實踐項目分為兩種情況：一種是階段性的綜合項目，一種是學(xué)期末的課程設(shè)計。在學(xué)習(xí)成果的評價方式上，為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的積極性，在階段性的綜合項目中通常采用項目組長給成員打分和教師給項目組長打分這種評價方式，評分標準盡可能細化并提供給學(xué)生。學(xué)期末的課程設(shè)計則采用課程答辯的形式，由2到3位教師對學(xué)生的課程設(shè)計進行打分，避免了因考試意外造成的考試結(jié)果未及時保存和因考試素材的統(tǒng)一而固化學(xué)生的創(chuàng)新意識的情況。學(xué)生以課程設(shè)計的形式可以提前4周左右的時間構(gòu)思并開發(fā)自己的游戲項目，學(xué)生進行課程設(shè)計的時間更充足了，創(chuàng)新思維和想象也有了時間上的保證。

這里以地形編輯課后作業(yè)為例開展了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡教師布置有趣味性且針對性較強的作業(yè)，94%的學(xué)生建議采用組員互評作業(yè)，42%的學(xué)生積極參與到了作業(yè)互評當中，84%的學(xué)生認為組員評分結(jié)合自我評分可避免評分不客觀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到學(xué)習(xí)成果的評價中。

四、一體化實施效果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，有81%的學(xué)生認為“理實一體化”教學(xué)效果好，77%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)積極性有所提高，70%的學(xué)生認為實踐動手能力有所提高，58%的學(xué)生認為采用“理實一體化”教學(xué)的學(xué)習(xí)效率有提高，73%的學(xué)生認為“理實一體化”教育教學(xué)模式能適應(yīng)以后的工作需要。

五、存在的不足

一體化教學(xué)中存在以下問題：學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果評價中因礙于面子而使評分流于形式：“1-7模式”調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是課堂紀律還需要想辦法強化；小組討論的效率有些低；同時，教學(xué)過程中的師生互動還有待進一步提高。

筆者認為，識記型知識適用借鑒斯金納小步子程序設(shè)計原則，理解型知識教學(xué)過程設(shè)計為理論知識點講解-案例效果演示-小組討論-教師分步驟講授、釋疑-學(xué)生同步練習(xí)、解疑-歸納總結(jié)，應(yīng)用型知識教學(xué)過程設(shè)計為課堂綜合案例講解-課外項目布置-課外項目創(chuàng)新實踐-學(xué)生互評學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，這種方式也取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)效率和動手實踐能力也都有所提高。

責(zé)編：夜雨