高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“崗課證賽”四位一體教學(xué)模式探究

章理智++鄧珊珊

摘要：高職學(xué)生的教育以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，在某種程度上來(lái)說(shuō)高職教育相當(dāng)于就業(yè)教育，高職人才培養(yǎng)方案中需要充分體現(xiàn)這一目標(biāo)?！皪徴n證賽”四位一體的教學(xué)模式有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和技能水平，能夠更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；崗課證賽一體；教學(xué)模式

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足工作崗位需求，實(shí)際操作能力必不可少。目前高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，主要是以工作崗位需求為主導(dǎo)。實(shí)施“崗，證，課，賽”四位一體深度融合地教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而有效的促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。

一、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在高職院校制定人才培養(yǎng)方案基本停留在傳統(tǒng)模式“重理論，輕實(shí)操”。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置基礎(chǔ)課程通常有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等。根據(jù)企業(yè)用人信息反饋情況顯示，學(xué)生畢業(yè)后為了適應(yīng)工作崗位仍要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，而且需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需差距太大，人才與企業(yè)間供需不匹配。由于高職會(huì)計(jì)在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時(shí)，對(duì)市場(chǎng)需求缺少調(diào)研，人才供給培養(yǎng)方向不準(zhǔn)確，因此要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，深入貫徹以崗位需求定課程的人才培養(yǎng)思路。

（二）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)脫離。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是學(xué)生上崗必備的執(zhí)業(yè)證書(shū)，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平考核的重要依據(jù)。課程設(shè)置與考證需求調(diào)配脫節(jié)，導(dǎo)致證書(shū)通過(guò)率不高及教學(xué)質(zhì)量下滑。這就要求學(xué)校設(shè)置課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該將階段性課程設(shè)置和考證緊密聯(lián)系，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)中的一門(mén)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》就可以在大一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的時(shí)候夯實(shí)基礎(chǔ)等等。不僅提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且提高了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課程設(shè)置與技能比賽宗旨脫離，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是為了保障高職教育質(zhì)量，從專(zhuān)業(yè)改革與課程建設(shè)方向出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 2013年各省舉辦會(huì)計(jì)技能大賽，創(chuàng)造了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能改革的依托平臺(tái)。比賽主辦方通常為官方單位或者校方，提升了各大院校的參與度，為了獲得較好的比賽名次，不少院校投入大量精力和時(shí)間，比方參賽人員停課開(kāi)小班單獨(dú)研究比賽知識(shí)點(diǎn)。甚至有些院校開(kāi)設(shè)的課程就是比賽需要的課程，造成教育的短期性和過(guò)于急功近利，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。另一方面是課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課程內(nèi)容重復(fù)較多，交叉較多。既浪費(fèi)學(xué)生相對(duì)有限的學(xué)習(xí)課時(shí)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所以做到課程、比賽之間有機(jī)聯(lián)系，合理調(diào)整課程體系是實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量有效保障。

（四）學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視不足。在日常教學(xué)工作中重視學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的道德操守及工作適應(yīng)性，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展。但是，目前很多高職院校在課程設(shè)置方面疏于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性變革，僅設(shè)置《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》一門(mén)課程，難以滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)道德教育的要求。

二、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵和原則

（一）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵。

本文“崗、課、證、賽”四位一體中，崗是指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作崗位；課是開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程是課程體系設(shè)置的重要組成部分，課程體系設(shè)置又是培養(yǎng)人才的核心組成內(nèi)容；證是指會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，是會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須具備的證書(shū)，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必備的技能證書(shū)，賽是指各類(lèi)會(huì)計(jì)技能大賽，有手工和信息化兩部分組成，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，主要由國(guó)家、省市或各院校舉辦。

“崗課證賽”四位一體深度融合的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)實(shí)際用人需求，立足于全國(guó)高職高專(zhuān)委員會(huì)辦學(xué)精神和辦學(xué)要求，加大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“崗課證賽”教學(xué)模式在課程設(shè)置和科目劃分時(shí)是以會(huì)計(jì)工作崗位分工為主線(xiàn)，結(jié)合考證和比賽檢驗(yàn)水平方式，達(dá)到培養(yǎng)崗位勝任能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與各崗位職責(zé)及工作技能需求密切貼合，有助于學(xué)生與未來(lái)崗位需求的銜接，更加順利的走上工作崗位并為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置需要遵循的基本原則。

1.遵循市場(chǎng)需求原則。高職教育在一定程度上可以說(shuō)是職業(yè)教育、就業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育就要求課程設(shè)置必須結(jié)合市場(chǎng)需求，主動(dòng)貼近市場(chǎng)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。那么，需要高職院校、企業(yè)和教師等多方共同參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求、課程體系等的制定，將學(xué)校教育課程設(shè)置與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)直接聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則。會(huì)計(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要時(shí)刻關(guān)注最新的會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生接觸最新信息。比如2016年?duì)I改增政策解讀及實(shí)施，可以通過(guò)案例分析及會(huì)計(jì)核算傳授予學(xué)生，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合的原則。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課題體系設(shè)置既要考慮基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)分配，還要考慮理論課程與實(shí)踐課程的數(shù)量結(jié)構(gòu)授課時(shí)間安排。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技能性要求比較高，堅(jiān)持定性分析與定量分析結(jié)合的原則，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不能太少也不能過(guò)細(xì)。

三、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的步驟

（一）以崗定課：通過(guò)前文可知會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程及內(nèi)容來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。根據(jù)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另需具備晉升為會(huì)計(jì)初中級(jí)崗位的知識(shí)能力和技術(shù)能力，從事的會(huì)計(jì)崗位主要有會(huì)計(jì)主管、總賬等，視企業(yè)規(guī)模大小及分工的粗細(xì)略有不同。因此，“以崗定課”意味著以會(huì)計(jì)工作崗位和工作技能要求來(lái)確定課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成最終的課程體系。通常，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為兩大部分，一是基礎(chǔ)課程，主要有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等，對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作崗位； 二是核心專(zhuān)業(yè)課程，主要課程有管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等，對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)中高級(jí)工作崗位。

（二）以證融課：職業(yè)資格證書(shū)體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試與課程設(shè)置有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生考證通過(guò)率。大一教學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三門(mén)課程對(duì)應(yīng)完成。達(dá)到課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與職業(yè)考證的時(shí)間和內(nèi)容保持一致的目標(biāo)。目前，大部分高職院校教學(xué)課程考核方式采用項(xiàng)目制，可將考證與教學(xué)考核結(jié)合比如以證替考或免考部分科目等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及考證的積極性。

（三）以賽促課：高職院校辦學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)包含有技能大賽，同時(shí)，學(xué)生參與技能大賽不僅提升知識(shí)和技能水平，而且能夠掌握行業(yè)的最新技術(shù)和動(dòng)態(tài)，這類(lèi)學(xué)生深受用人企業(yè)歡迎。通過(guò)參與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，通過(guò)以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，增加案例教學(xué)，講解會(huì)計(jì)處理，將企業(yè)的真實(shí)賬務(wù)、生產(chǎn)工作流程等帶到課堂。將比賽融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革在“以崗定課”“以證融課”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“以賽促課”。

總之，“崗、課、證、賽”四位一體深度融合的課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位能力為核心，以技能大賽平臺(tái)為依托，以職業(yè)資格證書(shū)為考核方式，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以“崗課證賽”相互融通，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生對(duì)口就業(yè)率及社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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