薛艷
摘要:聽話和說話是人類的主要口頭交際形式,它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動,也是一種復(fù)雜的心理活動。蘇教版語文教材從一年級起,每個單元都安排了口語交際能力的練習(xí),這些練習(xí)著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì),著力于促進(jìn)學(xué)生對語言的感悟、內(nèi)化和吸收。在口語交際訓(xùn)練的過程中,教師應(yīng)該緊緊抓住四個方面:疏導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、積累、互動,讓學(xué)生當(dāng)“主角”,引領(lǐng)學(xué)生主動參與,主動思考,主動實(shí)驗,主動探索和創(chuàng)新,真正提升他們的口語能力與思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:口語交際;疏導(dǎo);創(chuàng)設(shè);積累;互動
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2017)02B-0105-03
語言是人類最重要的交際工具和思維工具,言語是個體借助語言這一交際工具傳遞信息的過程,言語能力是語言教學(xué)的核心任務(wù)。語文蘇教版教材從一年級起,每個單元都安排了口語交際能力的練習(xí),教師要用好這類練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語文素質(zhì),促進(jìn)他們對語言的感悟、內(nèi)化和吸收。
口語交際包括聽話和說話。聽話和說話是人類口頭交際的基本形式,既是人的一種基本能力,也是一種復(fù)雜的心理活動。在口語訓(xùn)練的過程中,教師應(yīng)該緊緊抓住口語訓(xùn)練的四要素,即疏導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、積累、互動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生主動參與,主動思考,主動實(shí)驗,主動探索和創(chuàng)新。
一、疏導(dǎo)心理障礙
一些學(xué)生在課外說話時泰然自如,滔滔不絕,可上課發(fā)言就面紅耳赤,結(jié)結(jié)巴巴,甚至產(chǎn)生了恐懼課堂發(fā)言的心理障礙??谡Z交際心理障礙的原因很多,如個性內(nèi)向、不善交流、口齒不清等等。教師應(yīng)對癥下藥,加強(qiáng)疏導(dǎo),同時多給機(jī)會,多鼓勵,努力形成人人參與、個個踴躍發(fā)言的熱烈氛圍。例如在教《小鷹學(xué)飛》一文時,教師問:“小鷹到底有沒有學(xué)會飛?”一石激起千層浪,有的斷定“學(xué)會了”,有的認(rèn)為“沒學(xué)會”,還有的覺得“學(xué)會了,但還不是飛得很高。”這時,教師因勢利導(dǎo),讓大家仔細(xì)閱讀課文,在課后搜集有關(guān)資料。辯論時,有的學(xué)生心平氣和,娓娓道來;有的紅光滿面,措辭激烈;有的神采飛揚(yáng),妙語連珠;有的雖辭不達(dá)意,卻也積極參與。從學(xué)生的視角設(shè)計問題,他們便有話可說,相互學(xué)習(xí),在交流與爭辯中提高了口語交際能力。
教師要著眼于全體學(xué)生,讓每一位學(xué)生都成為言語交際的主體,但面對差異,更要關(guān)注那些不善言談的學(xué)生,走到他們的身邊,鼓勵他們參與。也可以讓思維敏捷、表達(dá)能力與表達(dá)欲望較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用,以點(diǎn)帶面,促成同學(xué)間的愉快互動。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境
《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2001年)》指出:“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?!睕]有具體的環(huán)境,“口語交際”就成了無本之木、無源之水。口語來自生活,在生活中學(xué)習(xí)口語,往往最自然、最輕松,效果也最好。
例如在進(jìn)行口語交際活動“買文具”時,教師精心創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在虛擬的語言環(huán)境中進(jìn)行規(guī)范的交際練習(xí)。一開始,教師提問:“同學(xué)們,你們?nèi)ド痰曩I過東西嗎?今天老師請小朋友當(dāng)營業(yè)員,老師來當(dāng)小顧客,好不好?”學(xué)生一個個興致勃勃,躍躍欲試。教師請一位女同學(xué)站在講臺邊,走過去微笑著說:“阿姨,您好!”女同學(xué)愣了一下,下面?zhèn)鱽砹送瑢W(xué)們的笑聲,女同學(xué)很快鎮(zhèn)定下來,微笑著回答“小朋友好!”邊交談邊買東西,最后教師問:“阿姨,我一共要付多少錢?”她一邊看著“買”的商品,一邊快速地計算著,馬上就得出了結(jié)果,即便是在數(shù)學(xué)課上,估計算得也沒有這么快。同學(xué)們熱烈鼓掌,向她表示祝賀,女同學(xué)懷著成功的喜悅回到了座位。當(dāng)我問誰還想來試一試時,頓時小手林立,大家都迫不及待地想上臺發(fā)言,我便讓他們先在小組表演,然后每組推薦一名同學(xué)在全班交流。在一次次的表演中,學(xué)生的口語表達(dá)能力自然而然地得到了一定的提高。
李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境產(chǎn)生語言的動機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展?!痹诮虒W(xué)《學(xué)會轉(zhuǎn)述》時,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生平時在生活中轉(zhuǎn)述時改變?nèi)朔Q比較自然,而一旦書面交流則顯得比較別扭,便著意創(chuàng)設(shè)了不同的情境:打電話時轉(zhuǎn)述對象不在,如果長輩接的電話怎么說?孩子轉(zhuǎn)述內(nèi)容給媽媽時又要注意什么?讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)述對象不同,交流使用的語言也不同。多次的訓(xùn)練,學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中交流時就更自然得體了。
“生活處處皆語文?!蔽覀儜?yīng)充分利用學(xué)生所處的具體可感的生活情境,訓(xùn)練他們的口語交際能力。比如教師節(jié)快到了,可以讓學(xué)生自己動手做些賀卡送給喜歡的老師,說說自己是怎么制作的,在賀卡上該寫些什么,為什么要送給那位老師,怎么送的,老師又說了些什么等等。同學(xué)們先互相討論,再上臺來交流,取得了事半功倍的效果。
三、積累名篇佳作
生活中常常會出現(xiàn)不規(guī)范、不文明的語言,我們要幫助學(xué)生通過閱讀提高修養(yǎng),在口語交際中盡可能學(xué)習(xí)并使用準(zhǔn)確、生動、規(guī)范的語言。
俗話說:“幼學(xué)如漆?!钡湍昙壵Z文課本中一篇篇洋溢著童真童趣的課文,語言清新雋永,讓我們更好地走進(jìn)久遠(yuǎn)的歷史人物、有趣的童話故事、山明水秀的鄉(xiāng)村風(fēng)光之中,是訓(xùn)練兒童說話的現(xiàn)成的范本。我們在教學(xué)時要有意識地通過朗讀、背誦、復(fù)述等方法,幫助學(xué)生逐步積淀語言,形成語感,提升語文的核心素養(yǎng)。比如在朗讀《美麗的丹頂鶴》《夕陽真美》《世界多美呀》等美文時,可以引領(lǐng)學(xué)生積累妙詞佳句,在反復(fù)吟誦中逐漸領(lǐng)悟語言的運(yùn)用,有時候還可以要求他們背誦一些內(nèi)容,進(jìn)一步感受到語言的韻律美與情感美。
四、強(qiáng)化課堂互動
課堂是教與學(xué)的主陣地,是師生、生生多維互動的平臺。教師要立足課堂,讓每一位學(xué)生都“說”起來,想說、會說、愛說。
要注重師生間的交流與互動。在新課程深入推進(jìn)的當(dāng)下,傳統(tǒng)的教師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面已經(jīng)有所改變,師生在共同探討中相互促進(jìn),共同發(fā)展。事實(shí)上,教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子,融入學(xué)生之中,學(xué)生才會樂于表現(xiàn),有效地提高口語交際的能力。比如在《學(xué)會待客》的教學(xué)中,教師可模擬邀請同學(xué)們到家中作客的情景, 讓學(xué)生根據(jù)老師的表現(xiàn),評一評是否真誠而有禮貌,對老師做得不夠的地方提出建議。然后再換位模擬表演老師到同學(xué)家中作客,在情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。教師把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員,大家一起“說”,共同想,學(xué)生漸漸學(xué)會了待客的道理與程序,進(jìn)一步點(diǎn)燃了說話的熱情,提高了口語交際的能力。
要注重生生合作中的互動,引領(lǐng)學(xué)生擺脫“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)中互相合作,大膽地進(jìn)行問、說、評、議,人人參與交際,采用同桌交流、小組學(xué)習(xí)、全班示范等形式,擴(kuò)大口語交際的“面”和“量”,提高訓(xùn)練實(shí)效。
“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!蓖粋€話題,讓不同的學(xué)生去看去說,他們的感受往往不盡相同。這時,就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,多角度地思考,發(fā)表自己的見解。例如在學(xué)完《小松樹和大松樹》后,我提出了一個問題:“課文中,你最喜歡誰?”這個問題可以從不同角度來思考,給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的廣闊空間。教師組織學(xué)生以小組為單位充分討論,各抒己見,然后,各組派代表發(fā)言。有的說:“我喜歡大松樹,因為他很謙虛?!庇械恼f:“我喜歡大山爺爺,因為它幫助了別人,還不自夸,默默地奉獻(xiàn)。”有的說:“我喜歡風(fēng)伯伯,因為小松樹犯錯誤了,它還是很喜歡小松樹,耐心地講道理。”還有的說:“我喜歡小松樹,因為它知錯能改。”發(fā)言的學(xué)生力圖說出與眾不同的觀點(diǎn),其他學(xué)生則認(rèn)真地傾聽,共同參與評價,或肯定表揚(yáng),汲取別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑探討,提出有效的建議,口語交際能力得到了全方位的自主發(fā)展。
在口語交際的過程中,疏導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、積累、互動這四個要素常常是層疊式、交互式的,我們要鼓勵學(xué)生充分利用各種機(jī)會,爭取多說話,尤其是當(dāng)眾說話,引領(lǐng)學(xué)生既“入乎其內(nèi)”又“言乎其外”,在練就一副好口才的同時,進(jìn)一步提升思維的品質(zhì)。
責(zé)任編輯:宣麗華