學(xué)生口語交際的四要素淺探

薛艷

摘要：聽話和說話是人類的主要口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，也是一種復(fù)雜的心理活動。蘇教版語文教材從一年級起，每個單元都安排了口語交際能力的練習(xí)，這些練習(xí)著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，著力于促進(jìn)學(xué)生對語言的感悟、內(nèi)化和吸收。在口語交際訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該緊緊抓住四個方面：疏導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、積累、互動，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，主動思考，主動實(shí)驗，主動探索和創(chuàng)新，真正提升他們的口語能力與思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：口語交際；疏導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)；積累；互動

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0105-03

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，言語是個體借助語言這一交際工具傳遞信息的過程，言語能力是語言教學(xué)的核心任務(wù)。語文蘇教版教材從一年級起，每個單元都安排了口語交際能力的練習(xí)，教師要用好這類練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語文素質(zhì)，促進(jìn)他們對語言的感悟、內(nèi)化和吸收。

口語交際包括聽話和說話。聽話和說話是人類口頭交際的基本形式，既是人的一種基本能力，也是一種復(fù)雜的心理活動。在口語訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該緊緊抓住口語訓(xùn)練的四要素，即疏導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、積累、互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，主動思考，主動實(shí)驗，主動探索和創(chuàng)新。

一、疏導(dǎo)心理障礙

一些學(xué)生在課外說話時泰然自如，滔滔不絕，可上課發(fā)言就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，甚至產(chǎn)生了恐懼課堂發(fā)言的心理障礙?？谡Z交際心理障礙的原因很多，如個性內(nèi)向、不善交流、口齒不清等等。教師應(yīng)對癥下藥，加強(qiáng)疏導(dǎo)，同時多給機(jī)會，多鼓勵，努力形成人人參與、個個踴躍發(fā)言的熱烈氛圍。例如在教《小鷹學(xué)飛》一文時，教師問：“小鷹到底有沒有學(xué)會飛？”一石激起千層浪，有的斷定“學(xué)會了”，有的認(rèn)為“沒學(xué)會”，還有的覺得“學(xué)會了，但還不是飛得很高。”這時，教師因勢利導(dǎo)，讓大家仔細(xì)閱讀課文，在課后搜集有關(guān)資料。辯論時，有的學(xué)生心平氣和，娓娓道來；有的紅光滿面，措辭激烈；有的神采飛揚(yáng)，妙語連珠；有的雖辭不達(dá)意，卻也積極參與。從學(xué)生的視角設(shè)計問題，他們便有話可說，相互學(xué)習(xí)，在交流與爭辯中提高了口語交際能力。

教師要著眼于全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為言語交際的主體，但面對差異，更要關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，走到他們的身邊，鼓勵他們參與。也可以讓思維敏捷、表達(dá)能力與表達(dá)欲望較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，促成同學(xué)間的愉快互動。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年）》指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！睕]有具體的環(huán)境，“口語交際”就成了無本之木、無源之水。口語來自生活，在生活中學(xué)習(xí)口語，往往最自然、最輕松，效果也最好。

例如在進(jìn)行口語交際活動“買文具”時，教師精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在虛擬的語言環(huán)境中進(jìn)行規(guī)范的交際練習(xí)。一開始，教師提問：“同學(xué)們，你們?nèi)ド痰曩I過東西嗎？今天老師請小朋友當(dāng)營業(yè)員，老師來當(dāng)小顧客，好不好？”學(xué)生一個個興致勃勃，躍躍欲試。教師請一位女同學(xué)站在講臺邊，走過去微笑著說：“阿姨，您好！”女同學(xué)愣了一下，下面?zhèn)鱽砹送瑢W(xué)們的笑聲，女同學(xué)很快鎮(zhèn)定下來，微笑著回答“小朋友好！”邊交談邊買東西，最后教師問：“阿姨，我一共要付多少錢？”她一邊看著“買”的商品，一邊快速地計算著，馬上就得出了結(jié)果，即便是在數(shù)學(xué)課上，估計算得也沒有這么快。同學(xué)們熱烈鼓掌，向她表示祝賀，女同學(xué)懷著成功的喜悅回到了座位。當(dāng)我問誰還想來試一試時，頓時小手林立，大家都迫不及待地想上臺發(fā)言，我便讓他們先在小組表演，然后每組推薦一名同學(xué)在全班交流。在一次次的表演中，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然而然地得到了一定的提高。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)《學(xué)會轉(zhuǎn)述》時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時在生活中轉(zhuǎn)述時改變?nèi)朔Q比較自然，而一旦書面交流則顯得比較別扭，便著意創(chuàng)設(shè)了不同的情境：打電話時轉(zhuǎn)述對象不在，如果長輩接的電話怎么說？孩子轉(zhuǎn)述內(nèi)容給媽媽時又要注意什么？讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)述對象不同，交流使用的語言也不同。多次的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中交流時就更自然得體了。

“生活處處皆語文?！蔽覀儜?yīng)充分利用學(xué)生所處的具體可感的生活情境，訓(xùn)練他們的口語交際能力。比如教師節(jié)快到了，可以讓學(xué)生自己動手做些賀卡送給喜歡的老師，說說自己是怎么制作的，在賀卡上該寫些什么，為什么要送給那位老師，怎么送的，老師又說了些什么等等。同學(xué)們先互相討論，再上臺來交流，取得了事半功倍的效果。

三、積累名篇佳作

生活中常常會出現(xiàn)不規(guī)范、不文明的語言，我們要幫助學(xué)生通過閱讀提高修養(yǎng)，在口語交際中盡可能學(xué)習(xí)并使用準(zhǔn)確、生動、規(guī)范的語言。

俗話說：“幼學(xué)如漆?！钡湍昙壵Z文課本中一篇篇洋溢著童真童趣的課文，語言清新雋永，讓我們更好地走進(jìn)久遠(yuǎn)的歷史人物、有趣的童話故事、山明水秀的鄉(xiāng)村風(fēng)光之中，是訓(xùn)練兒童說話的現(xiàn)成的范本。我們在教學(xué)時要有意識地通過朗讀、背誦、復(fù)述等方法，幫助學(xué)生逐步積淀語言，形成語感，提升語文的核心素養(yǎng)。比如在朗讀《美麗的丹頂鶴》《夕陽真美》《世界多美呀》等美文時，可以引領(lǐng)學(xué)生積累妙詞佳句，在反復(fù)吟誦中逐漸領(lǐng)悟語言的運(yùn)用，有時候還可以要求他們背誦一些內(nèi)容，進(jìn)一步感受到語言的韻律美與情感美。

四、強(qiáng)化課堂互動

課堂是教與學(xué)的主陣地，是師生、生生多維互動的平臺。教師要立足課堂，讓每一位學(xué)生都“說”起來，想說、會說、愛說。

要注重師生間的交流與互動。在新課程深入推進(jìn)的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面已經(jīng)有所改變，師生在共同探討中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。事實(shí)上，教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，融入學(xué)生之中，學(xué)生才會樂于表現(xiàn)，有效地提高口語交際的能力。比如在《學(xué)會待客》的教學(xué)中，教師可模擬邀請同學(xué)們到家中作客的情景， 讓學(xué)生根據(jù)老師的表現(xiàn)，評一評是否真誠而有禮貌，對老師做得不夠的地方提出建議。然后再換位模擬表演老師到同學(xué)家中作客，在情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。教師把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，大家一起“說”，共同想，學(xué)生漸漸學(xué)會了待客的道理與程序，進(jìn)一步點(diǎn)燃了說話的熱情，提高了口語交際的能力。

要注重生生合作中的互動，引領(lǐng)學(xué)生擺脫“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中互相合作，大膽地進(jìn)行問、說、評、議，人人參與交際，采用同桌交流、小組學(xué)習(xí)、全班示范等形式，擴(kuò)大口語交際的“面”和“量”，提高訓(xùn)練實(shí)效。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粋€話題，讓不同的學(xué)生去看去說，他們的感受往往不盡相同。這時，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，多角度地思考，發(fā)表自己的見解。例如在學(xué)完《小松樹和大松樹》后，我提出了一個問題：“課文中，你最喜歡誰？”這個問題可以從不同角度來思考，給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的廣闊空間。教師組織學(xué)生以小組為單位充分討論，各抒己見，然后，各組派代表發(fā)言。有的說：“我喜歡大松樹，因為他很謙虛?！庇械恼f：“我喜歡大山爺爺，因為它幫助了別人，還不自夸，默默地奉獻(xiàn)。”有的說：“我喜歡風(fēng)伯伯，因為小松樹犯錯誤了，它還是很喜歡小松樹，耐心地講道理。”還有的說：“我喜歡小松樹，因為它知錯能改。”發(fā)言的學(xué)生力圖說出與眾不同的觀點(diǎn)，其他學(xué)生則認(rèn)真地傾聽，共同參與評價，或肯定表揚(yáng)，汲取別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑探討，提出有效的建議，口語交際能力得到了全方位的自主發(fā)展。

在口語交際的過程中，疏導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、積累、互動這四個要素常常是層疊式、交互式的，我們要鼓勵學(xué)生充分利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話，引領(lǐng)學(xué)生既“入乎其內(nèi)”又“言乎其外”，在練就一副好口才的同時，進(jìn)一步提升思維的品質(zhì)。

責(zé)任編輯：宣麗華