“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育發(fā)展問題與對策研究

□林 婷

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350200)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育發(fā)展問題與對策研究

□林 婷

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350200)

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的產(chǎn)物，高校創(chuàng)客教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家、擴大就業(yè)渠道、增強國家競爭力的重要舉措。無論是對國家、區(qū)域、高校、社會還是學(xué)生個體，都有著深遠的意義。本文闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國內(nèi)高校開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀以及在實踐中遇到的問題和存在的誤區(qū)，進而提出在當前背景下創(chuàng)客教育的可行對策。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)客教育；問題對策

1 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”即“Maker”，在克里斯安德森所著《Makers：The New Industrial Revolution》一書中首次被提出。他將創(chuàng)客解釋為出于興趣和愛好，不以營利為目的，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。而創(chuàng)客用來分享知識、共同將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的實踐場所就是指創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客教育源自于美國STEAM教育，是一種應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)倡導(dǎo)創(chuàng)新、分享、合作和實踐的理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。創(chuàng)客教育廣義上是指以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，狹義上是指一種以培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。這里的創(chuàng)客素養(yǎng)是指創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解決方案，并通過不斷試驗形成創(chuàng)造性制品的能力[1]。

2 中國高校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀及問題

創(chuàng)客教育興起于2012年，主要通過開設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)客大賽，成立創(chuàng)客俱樂部，召開高校創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會等方式發(fā)展起來[2]。隨著國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的重視，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。2016 年創(chuàng)客教育進入大發(fā)展時期,各個高校紛紛掀起創(chuàng)客教育熱潮，但其在摸索與實踐過程中卻遇到了許多困難與阻力?？傮w來看，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)客教育發(fā)展主要存在以下問題：

2.1 創(chuàng)客教育理念淡薄，缺乏創(chuàng)客文化氛圍

在傳統(tǒng)的本科教育中，學(xué)生以學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識和學(xué)科專業(yè)能力為主，而對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐創(chuàng)造能力的教育則流于形式，止于合適正確的實施行動，高校對學(xué)生的創(chuàng)客教育嚴重匱乏，能夠了解到創(chuàng)客運動的學(xué)生只占極少數(shù)。部分高校，雖然會在學(xué)科建設(shè)中開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但僅僅流于簡單形式，比如開設(shè)講座，完全不能引起大部分學(xué)生的興趣，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。加之高校重視就業(yè)率，學(xué)生更是以在畢業(yè)后找一份體面的工作為目標，而無心關(guān)注本來就不熟悉的創(chuàng)客運動，這種情況下，學(xué)校若不采取適當措施，更難以形成創(chuàng)客運動的氛圍。

2.2 創(chuàng)客教育導(dǎo)師緊缺，創(chuàng)客導(dǎo)師培訓(xùn)課程項目匱乏

目前，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍以本?，F(xiàn)有的師資力量為主，以在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域有豐富知識和教學(xué)能力的教師為帶頭人。但是，作為一名合格的創(chuàng)客導(dǎo)師，首先本身要有創(chuàng)客經(jīng)驗，不僅要精通本專業(yè)知識，還要融會貫通不同學(xué)科知識，善于靈活運用知識與技術(shù)系統(tǒng)地解決問題，而這種水平的創(chuàng)客導(dǎo)師正是高校所緊缺的師資。除此之外，高校嚴重缺乏對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師基于教育理念、角色定位、教學(xué)方式等方面的培訓(xùn)，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)客教育發(fā)展對教師和高校提出了更大的挑戰(zhàn)。面臨創(chuàng)客教育迅猛的發(fā)展勢頭，無論是創(chuàng)客教師的數(shù)量和綜合實力都亟待改善。

2.3 創(chuàng)客教育開展模式不明確 ，創(chuàng)客教育課程體系不完善

在探索創(chuàng)客教育開展模式過程中，許多高校善于向其他高校取經(jīng)學(xué)習(xí)，殊不知不同地域文化、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的不同高校類型，其開展創(chuàng)客教育的模式和創(chuàng)客活動的載體卻必須因校而異。以理工科為強勢專業(yè)的一流院校可以實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)客空間，推進創(chuàng)客教育，但偏文科類的高校就不適用這種方式。高校也容易忽視跨學(xué)科整合、多領(lǐng)域融合以及校內(nèi)外不同的優(yōu)勢資源的整合，對建成系統(tǒng)完善的創(chuàng)客教育課程體系沒有給予足夠重視。創(chuàng)業(yè)教育課程往往以傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程、第二課堂、選修課為主，以不定期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程為輔，課程顯得較為分散、缺乏連貫性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育形式多以比賽和交流類活動為主，校外實踐較少，與不同類型社會組織之間的融合度不高，沒有起到創(chuàng)客教育真正的效果。

2.4 創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)錯誤，忽視學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

當前創(chuàng)客教育發(fā)展出現(xiàn)了“大躍進”“泡沫化”苗頭，表現(xiàn)為“不遵循教育規(guī)律，缺乏科學(xué)的教育設(shè)計，過分關(guān)注技術(shù)的炫酷等，缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識融合注入，使得創(chuàng)客教育變成學(xué)校秀場”[3]，高校容易把創(chuàng)客教育當作是第二課堂或者是綜合實踐活動。目前絕大多數(shù)的創(chuàng)客教育模式都來自于工科門類，但這并不代表創(chuàng)客教育就是工程實踐教育。高等學(xué)校在進行創(chuàng)客教育的時候，只強調(diào)了成果導(dǎo)向、圍繞技能和產(chǎn)品展開某個學(xué)科或者某個專業(yè)的工程教育，而不是注重跨學(xué)科交叉融合地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)、注重創(chuàng)客思維培養(yǎng)和創(chuàng)客文化積累。此外，多數(shù)高校開展的創(chuàng)客教育僅僅是針對小部分人群進行精英教育，走入僅僅培養(yǎng)創(chuàng)客人才的誤區(qū)，而不是真正地實行創(chuàng)客式教育。創(chuàng)客式教育是面向全體學(xué)生，基于學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)，旨在開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)造力、通過創(chuàng)造提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。還有一些高校認為創(chuàng)客教育就是創(chuàng)造與實踐，動手實踐就是創(chuàng)造的全部，要為學(xué)生提供用把想法轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的實踐場所，于是認為為學(xué)生建設(shè)了創(chuàng)客空間就是實施了創(chuàng)客教育，但其實遠遠不止于此。實際上，“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”是創(chuàng)客教育的主要學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)客教育是一個創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生以創(chuàng)造性思維投入到實踐過程中，而不是單純的動手實踐。

綜上可見，目前中國大多數(shù)高校的創(chuàng)客教育發(fā)展還處于摸索和嘗試階段，發(fā)展水平參不齊。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代技術(shù)影響下中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境深刻變化的需要，高校要站在“眾創(chuàng)”時代新的起點去分析和思考高校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育發(fā)展的可行對策，在創(chuàng)客教育之路找到適合本校特點的發(fā)展模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的可行性對策

3.1 營造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神

高校應(yīng)基于現(xiàn)有資源，大膽實施創(chuàng)客戰(zhàn)略，積極地營造創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)造的文化氛圍。特別地，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下一體化的創(chuàng)客教育空間，這里的空間既包括物理空間也包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流空間。例如學(xué)校線下舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客大賽等活動形式開展創(chuàng)客教育，通過線上空間進行任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)和共享、匯報與交流，吸納具有專業(yè)背景的跨界導(dǎo)師與校外相關(guān)機構(gòu)參與指導(dǎo)，進而與全球范圍內(nèi)的創(chuàng)客們分享、交流與合作，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新、協(xié)作共享的精神。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”按需培訓(xùn)，建設(shè)創(chuàng)客師資隊伍

第一，對本校專職創(chuàng)客導(dǎo)師進行培訓(xùn)，可借助微信等移動學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)客教育培訓(xùn)，導(dǎo)師在學(xué)習(xí)同時也可以分享交流；第二，校外拓展培訓(xùn)，根據(jù)創(chuàng)客導(dǎo)師自身特點與需求，建議創(chuàng)客導(dǎo)師定期赴企業(yè)或科研機構(gòu)參與科技研發(fā)活動，提升實踐能力；第三，引進創(chuàng)客人才，帶動本校創(chuàng)客導(dǎo)師共同研究建設(shè)創(chuàng)客課程；第四，利用周邊資源，融合不同院校、學(xué)科、機構(gòu)等，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，分享交流創(chuàng)客經(jīng)驗，取長補短，提高創(chuàng)客教育質(zhì)量。

3.3 明確創(chuàng)客教育載體，完善創(chuàng)客教育體系

創(chuàng)客教育的開展模式與創(chuàng)客活動的載體應(yīng)根據(jù)高校不同類型而差異化開展。對以理工科為強勢專業(yè)的高校來說，在其資源充足的條件下可以通過創(chuàng)辦創(chuàng)客空間來帶動創(chuàng)客教育發(fā)展，但是經(jīng)管類和文科的學(xué)生動手能力相對較弱，此類院校應(yīng)該考慮與合適的理工類院?；パa，取長補短。對于一些經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的地區(qū)院校來說，特別是高職院校，可以結(jié)合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)高職眾創(chuàng)空間建設(shè)，例如鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)客競賽，幫助創(chuàng)客愛好者拓寬眼界提高動手能力。適時建立和調(diào)整高校創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢需求。根據(jù)創(chuàng)新程度的難易設(shè)置課程體系，比如，設(shè)置創(chuàng)客教育基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及為學(xué)生掌握技術(shù)奠定基礎(chǔ)；其次，設(shè)置拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生去了解探索當下“互聯(lián)網(wǎng)+”新興的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；再者，設(shè)置以實踐能力為主的創(chuàng)新課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使有創(chuàng)意想法的學(xué)生可以通過自己的研究設(shè)計與實踐，創(chuàng)造產(chǎn)品。以靈活、多樣、個性化的學(xué)科教學(xué)設(shè)計形式呈現(xiàn)，保證創(chuàng)客教育生動活潑地開展。創(chuàng)客教育課程不僅要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而且應(yīng)注重與生活和互聯(lián)網(wǎng)時代相貼近，在課程實施上應(yīng)強化線上線下相結(jié)合[4]。高校應(yīng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展優(yōu)勢，重點建設(shè)創(chuàng)客教育開放在線課程，以開設(shè)慕課課堂等方式實現(xiàn)各高校創(chuàng)客教育課程的開放共享、差異互補、學(xué)生在線研討學(xué)習(xí)、創(chuàng)意交流、自主分享呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及在線創(chuàng)客導(dǎo)師的輔導(dǎo)作用。

3.4 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

高校推行創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，但是在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)造能力往往無法表現(xiàn)出來，因此可以通過構(gòu)建基于創(chuàng)造的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。第一，體驗式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效學(xué)習(xí)方式之一，推行體驗式學(xué)習(xí)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在準真實情景中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給學(xué)生親身體驗的機會，讓學(xué)生在體驗和實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，可推行聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，該理念是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)者可以針對網(wǎng)絡(luò)中的知識片段進行創(chuàng)造、完善、更新和批判。第三，將信息技術(shù)工具與創(chuàng)客學(xué)習(xí)高度融合，在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中利用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)進行認知、交流、檢索信息、加工信息、協(xié)作和研發(fā)。第四，培養(yǎng)基于互動合作和分享理念的創(chuàng)客學(xué)習(xí)精神，互動合作和分享精神本身也是創(chuàng)客學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)習(xí)者不僅在物質(zhì)上分享資源，在精神上也需要分享知識，這種分享精神可以運用到以后的工作及生活中促進團隊合作。

[1] 祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-21.

[2] 黃兆信,趙國靖，等.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究,2015(4):40-44.

[3] 余勝泉,胡 翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究,2015(4):13-22.

[4] 楊現(xiàn)民.建設(shè)創(chuàng)客課程:“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架[J].遠程教育雜志,2016(3): 3-14.

ResearchontheProblemsandCountermeasuresoftheDevelopmentofMakerEducationinCollegesandUniversitiesundertheBackgroundof"Internet+"

LINTing

(FuzhouUniversityofInternationalStudiesandTrade,Fuzhou350200,China)

As a product of the deep integration of information technology and innovation and entrepreneurship education in colleges and universities in the Internet + era,maker education in colleges and universities is an important measure for constructing innovative countries,expanding employment channels,and enhancing the competitiveness of the country. It has far-reaching significance for the country,the region,colleges and universities,society and students. This paper expounds the current situation and the problems and existing misunderstanding in the practice of maker education in colleges and universities in China under the background of Internet +,and puts forward the feasible countermeasures of maker education under the current background.

Internet +; maker education; problems and countermeasures

G710

A

1008-9101(2017)03-0017-03

[責(zé)任編輯：楊春艷]

2017-07-01

福建省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“ ‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下民辦高校人才培養(yǎng)模式探討”(FJJKCG16-463)

林 婷(1988- )，女，福建仙游人，碩士，現(xiàn)工作于福州外語外貿(mào)學(xué)院，講師，研究方向：市場營銷。