職教集團(tuán)背景下中高職學(xué)生管理工作銜接探索與實(shí)踐

摘 要：學(xué)生管理工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，本文針對(duì)中高職學(xué)生管理工作銜接存在的不夠重視、相脫節(jié)等現(xiàn)狀，結(jié)合職教集團(tuán)辦學(xué)的實(shí)際及優(yōu)勢(shì)，指出中高職學(xué)生管理工作銜接的主要內(nèi)容。并通過(guò)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，提出中高職學(xué)生管理工作銜接的方法。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；中高職銜接；學(xué)生管理；探索；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2

近年來(lái)，為了提升職業(yè)教育辦學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)資源，各地相繼成立了職業(yè)教育集團(tuán)，其中，以高職院校為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)表現(xiàn)最為突出。在此條件下，就中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等方面進(jìn)行了全方位的融合，目的就是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)中高職教育的一體化。

一、職教集團(tuán)發(fā)展概況

20世紀(jì)90年代以來(lái)，職教集團(tuán)在全國(guó)各地涌現(xiàn)。在經(jīng)歷了1992 年之后5-6 年的初步探索期、1998—1999年的機(jī)構(gòu)改革期、2000年后為期10年的內(nèi)涵發(fā)展期后，2010年進(jìn)入了新發(fā)展時(shí)期職業(yè)教育集團(tuán)的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，組織結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形式多樣化。呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)成為具有中國(guó)特色的職業(yè)教育辦學(xué)形式[1]。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，其建設(shè)發(fā)展往往決定于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平。2005年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，使得職教集團(tuán)這種促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模優(yōu)勢(shì)迅速形成的方式得到更為廣泛的重視和認(rèn)同。職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)作為多元主體參與的職業(yè)教育辦學(xué)行為，同樣要受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響。據(jù)精工職教網(wǎng)的《全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)情況調(diào)查》顯示，在全國(guó)927個(gè)職教集團(tuán)中，浙占了130個(gè)，位居全國(guó)第一。本文就是基于浙江省內(nèi)職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)模式下去探索中高職學(xué)生管理的銜接。

二、中高職學(xué)生管理工作銜接的必要性

筆者翻閱資料發(fā)現(xiàn)，大部分研究側(cè)重在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面，較少涉及學(xué)生管理層面的研究。放在職教集團(tuán)背景下的研究中高職學(xué)生管理銜接就更少了，這一方

面與學(xué)生管理大同小異的實(shí)質(zhì)有關(guān)，另一方面與學(xué)校主導(dǎo)的方向有關(guān)?？v觀(guān)浙江省這幾年的職教集團(tuán)發(fā)展，筆者認(rèn)為，中高職學(xué)生管理工作的銜接研究有其必要性。

（一）中高職學(xué)生管理的現(xiàn)狀

目前，職教集團(tuán)視野下中高職學(xué)生管理銜接主要的問(wèn)題是進(jìn)行貫通的中高職學(xué)校自成體

系，相互獨(dú)立，缺少支持，中高職教育之間銜接的有效性難以保證，其現(xiàn)狀概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

1.管理模式不匹配。中職學(xué)校普遍采用封閉式管理，高職院校的管理模式是相對(duì)開(kāi)放的。中職學(xué)校通過(guò)封閉式管理，可以給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，提高升學(xué)率，或培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)人才。高職院校多由幾所中職學(xué)校合并升格而成，為適應(yīng)高職教育，多采用現(xiàn)代大學(xué)普通實(shí)施的開(kāi)放式管理。

2.管理的側(cè)重點(diǎn)不同。中職生處于青春期，社會(huì)閱歷尚淺，其行為往往會(huì)表現(xiàn)的比較叛逆。如果教師或家長(zhǎng)對(duì)他們過(guò)于嚴(yán)苛的管理只會(huì)適得其反。因此，中職學(xué)校側(cè)重關(guān)注學(xué)生的“閃光點(diǎn)”多一點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足并自覺(jué)改正，從而提高其思想認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)其自信心。高職生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)有一定提高，高職院校更學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生管理工作充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)踐以人為本的管理。

3.管理的理念脫節(jié)。中職學(xué)校的學(xué)生管理實(shí)施方法注重管?chē)?yán)、管死，采取“堵”“壓”為主的硬性管理方式，缺乏主動(dòng)性和科學(xué)性，除了少數(shù)學(xué)生干部有機(jī)會(huì)鍛煉組織管理等能力外，絕大多數(shù)學(xué)生是缺少培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機(jī)會(huì)。高職教育的學(xué)生管理理念注重尊重學(xué)生個(gè)性人格，更強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想，不斷加強(qiáng)高職學(xué)生的思政教育工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自己，看到自己的有點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）中高職教育銜接的重要內(nèi)容

浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》的通知（浙教職成〔2012〕26號(hào)）指出，在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，要采取多種形式，積極探索與中高職一體化人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理體制。鼓勵(lì)高職院校通過(guò)設(shè)立附屬中職學(xué)校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；鼓勵(lì)建立區(qū)域性或行業(yè)性職教集團(tuán)，在職教集團(tuán)內(nèi)部開(kāi)展中高職一體化人才培養(yǎng)。

學(xué)生管理工作是各校各項(xiàng)工作的重要組成部分，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌，是一個(gè)學(xué)生管理水平高低的重要標(biāo)志，并且成為衡量一個(gè)學(xué)校綜合水平、學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。在職教集團(tuán)內(nèi)部開(kāi)展中高職一體化人才培養(yǎng)，學(xué)生管理的銜接可以使中高職一體化人才培養(yǎng)更加科學(xué)化、制度化，為培養(yǎng)職業(yè)人才提供可靠保證。

三、中高職學(xué)生管理工作銜接的主要內(nèi)容

隨著職教集團(tuán)辦學(xué)的興起，涉及到的學(xué)生越來(lái)越多，在這樣的背景下，根據(jù)中高職學(xué)生的特點(diǎn)，為做好學(xué)生管理工作，中職學(xué)校以較早灌輸職業(yè)教育管理理念，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)以及豐富多彩的校園文化活動(dòng)教育學(xué)生，吸引學(xué)生，以求中職學(xué)生比普高進(jìn)入高職的學(xué)生更快、更好地融入高職生活。

（一）管理理念的對(duì)接

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬職業(yè)教育，因?qū)W生群體不一，兩者之間的管理理念也不完全相同。中職學(xué)生正處于逐步形成穩(wěn)定的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)階段，他們除了心身的成長(zhǎng)，情緒波動(dòng)大也是其特征之一。因此，對(duì)這個(gè)群體的教育管理有著很多的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。高職學(xué)生經(jīng)過(guò)中職或普高的學(xué)習(xí)，進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職的學(xué)生管理工作更注重為學(xué)生服務(wù)，強(qiáng)化“服務(wù)意識(shí)”。學(xué)生管理工作者應(yīng)該找準(zhǔn)自己合理的定位，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好、和諧的環(huán)境，以協(xié)助、輔助和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

為了做好職教理念的銜接工作，中職學(xué)生管理工作者必須加強(qiáng)高職教育理念的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生管理者必須開(kāi)展中職教育理念的學(xué)習(xí)，兩者互通有無(wú)，加強(qiáng)在制定人才培養(yǎng)方案以及在具體的實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的溝通，保證管理的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

（二）管理隊(duì)伍的銜接

職教集團(tuán)背景下中高職學(xué)生管理隊(duì)伍的銜接，是管理理念的延伸。無(wú)論是中職還是高職，學(xué)院管理隊(duì)伍的主力軍是輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生干部。而建設(shè)一支政治堅(jiān)定、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的學(xué)生管理隊(duì)伍，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思政教育，穩(wěn)定校園，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)都具有十分重要的作用。

輔導(dǎo)員（班主任）是學(xué)生班集體的管理者、組織者和教育者，也是平時(shí)與學(xué)生聯(lián)系最頻繁、相處時(shí)間較長(zhǎng)的老師，在學(xué)校扮演著指導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展的特殊角色。而學(xué)生干部是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，是學(xué)校和同學(xué)間的橋梁，也是學(xué)生管理隊(duì)伍的重要組成部分。在中高職學(xué)生管理銜接上，要注重對(duì)輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生干部的培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)其理論學(xué)習(xí)、采取崗位培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的方法，提高其素質(zhì)和管理水平。作為中職和高職的學(xué)校方，在職教集團(tuán)的范疇下，一是要重視對(duì)其素質(zhì)的提高，把輔導(dǎo)員（班主任）這支隊(duì)伍作為學(xué)校整體隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分來(lái)抓。二是要嚴(yán)格落實(shí)規(guī)范管理，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，建立健全一套監(jiān)督、考核工作的規(guī)章制度，做到中高職更好銜接，要建立中高職學(xué)生管理隊(duì)伍工作聯(lián)席會(huì)議制度，打通輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)、管理。

管理隊(duì)伍要注意管理的柔性化，要以民主的班級(jí)管理方式，形成學(xué)生自我管理，強(qiáng)化班級(jí)制度和班風(fēng)建設(shè)，同時(shí)班主任要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在專(zhuān)業(yè)和學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)上積極推進(jìn)，在班級(jí)中形成一種學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)和壓力[3]。

（三）校園文化的連接

校園文化是一個(gè)學(xué)校形象、精神、特色和品牌的綜合體現(xiàn)，是職業(yè)教育不可或缺的重要部分。中職學(xué)校組織開(kāi)展的校園文化活動(dòng)，不僅滿(mǎn)足中職學(xué)生的生理和心理需要，還要增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到重要的導(dǎo)向作用。高職校園文化建設(shè)更注重職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)舉辦各種技能比賽，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備敬業(yè)精神、吃苦精神和責(zé)任意識(shí)為核心要素的職業(yè)精神，是在具備職業(yè)、技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上建設(shè)的。

中高職校園文化建設(shè)也有著共同點(diǎn)，就是比較關(guān)注企業(yè)文化的引入，即通過(guò)優(yōu)秀的企業(yè)文化影響，培育具有職業(yè)教育特點(diǎn)的校園文化。在堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向的同時(shí)，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝和教育學(xué)生，堅(jiān)持主流文化，發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，促進(jìn)各種文化相互交流，在包容中發(fā)揮主流文化的引領(lǐng)作用[4]。在職教集團(tuán)的大家庭中，企業(yè)文化的教育一般具有相通性，這為“校園文化”的連接創(chuàng)造了良好的條件，使中高職能兼容并包、取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神的塑造和培養(yǎng)。

四、中高職學(xué)生管理工作銜接的實(shí)施

根據(jù)中高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)校和高職院校的實(shí)際，圍繞職教集團(tuán)的發(fā)展，為達(dá)到中高職學(xué)生管理方面的無(wú)縫對(duì)接，以筆者所在單位、所在職教集團(tuán)為研究對(duì)象，提出了以下實(shí)施途徑。

（一）加強(qiáng)政策引領(lǐng)，落實(shí)政府層面的銜接

無(wú)論在什么背景下學(xué)生管理工作的銜接，都離不開(kāi)吃政府政策精神的吃透。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》等文件都指出要貫通中高職招生，制定適宜的課程銜接體系，重視銜接內(nèi)容。在浙江省，五年制的中高職銜接在政府的指引下已經(jīng)實(shí)行了十多年之久，效果十分可觀(guān)。作為職教集團(tuán)發(fā)達(dá)的地區(qū)，已有政策的引領(lǐng)，這為做好中高職學(xué)生管理銜接，落實(shí)政府層面銜接有了堅(jiān)實(shí)的上層基礎(chǔ)，加上五年制的中高職銜接就為我們提供了最好的范本。就職教集團(tuán)的高職院校來(lái)說(shuō)，要擔(dān)負(fù)其吃透政策、落實(shí)政策的先鋒作用，不斷探索新的銜接模式，銜接內(nèi)容。

（二）遵循校校之間共贏(yíng)原則，統(tǒng)籌學(xué)生管理實(shí)際

在職教集團(tuán)的背景下，中高職銜接對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，根本點(diǎn)在于遵循學(xué)校之間的互利、多贏(yíng)、發(fā)展的原則。各中高職學(xué)校，要在自愿和友好的基礎(chǔ)上，組建教學(xué)與培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、學(xué)生管理等方面的職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合體。要將中高職學(xué)生管理銜接落到實(shí)處，就需要統(tǒng)籌學(xué)生管理實(shí)際，依據(jù)學(xué)生管理特點(diǎn)，按層次、有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生的自律意識(shí)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，而這在中職生身上表現(xiàn)尤為突出。因此，要組織學(xué)生參觀(guān)對(duì)接的高職院校，親身體驗(yàn)高職院校的校園生活。通過(guò)中高職班主任對(duì)接，交流學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，因材引導(dǎo)，幫助學(xué)生在中職階段就樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)中高職院校的不同及相似，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的銜接。

需要注意的是，統(tǒng)籌學(xué)生管理實(shí)際做好對(duì)接工作，高職院校的學(xué)生管理隊(duì)伍要積極主動(dòng)聯(lián)系中職學(xué)校，在銜接中處于主導(dǎo)地位，要把即將到來(lái)的高職生活、管理模式、校園文化及各校的特色及時(shí)傳達(dá)至中職學(xué)校，引導(dǎo)中職學(xué)校為中職生升入高職做足心理、綜合素質(zhì)的裝備。

（三）建立信息共享平臺(tái)，探索內(nèi)部制度建設(shè)

如何發(fā)揮職教集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生管理對(duì)接？這就需要在職教集團(tuán)主導(dǎo)院校的帶領(lǐng)下，依據(jù)各校情況，建立完善的內(nèi)部制度包括聯(lián)合開(kāi)展調(diào)研制度、資源共享制度、信息發(fā)布制度、管理隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)交流等制度，使職教集團(tuán)內(nèi)部中高職學(xué)校統(tǒng)籌一體，協(xié)同發(fā)展。職業(yè)教育集團(tuán)這一組織形式，能有效整合行業(yè)或企業(yè)的職教資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；能吸納更多力量參與到職業(yè)教育中來(lái)，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)及合作發(fā)展，為職業(yè)教育資源的整合、融通及共享提供一個(gè)制度化的平臺(tái)[5]。

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)生管理的銜接要充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)部融合的有效性，從學(xué)生管理理念、管理隊(duì)伍、校園文化、政策引領(lǐng)等方面著手，建立互通有無(wú)、信息共享的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生管理中的學(xué)生這一主體，圍繞人本思想，要尊重學(xué)生本體，無(wú)論哪個(gè)階段的，中高職學(xué)生管理銜接都需要管理者為學(xué)生全方面發(fā)展付出更多耐心和努力。

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基金項(xiàng)目：浙江省高校思想政治教育研究會(huì)一般立項(xiàng)課題（Y201534775）

作者簡(jiǎn)介：林春蕾（1977-），女，浙江東陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事高職教育管理方面的研究。