對職業(yè)學校計算機教學方法的探索與思考

何曉燕

[摘 要]在我國現(xiàn)代教育體系下，職業(yè)教育占有重要的地位，是培養(yǎng)職業(yè)人才的主要平臺和載體。隨著經濟社會的發(fā)展，社會對職業(yè)人才計算機應用能力的要求越來越高，在職業(yè)學校計算機教學過程中，如何有效提升學生計算機水平和應用能力，是職業(yè)學校計算機教學的重點與難點。本文立足職業(yè)學校計算機教學實踐，分析教學改革中存在的問題，并探索提升計算機人才綜合能力的有效路徑。

[關鍵詞]職業(yè)學校；計算機教學；職業(yè)教育；教學探索

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.139

[中圖分類號]G712；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

在現(xiàn)代教育體系下，職業(yè)教育發(fā)揮著重要的作用，并為社會輸送大量的專業(yè)技術人才。隨著“互聯(lián)網+”時代的來臨，社會對職業(yè)學校計算機人才的需求量不斷加大，同時，對職業(yè)人才的計算機應用能力與創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。職業(yè)學校是培養(yǎng)計算機人才的重要基地，而轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式、科學設置課程體系，是提升職業(yè)學校計算機教學效果的重要手段。且提升職業(yè)學校計算機人才綜合能力，是打造高質量計算機職業(yè)人才的必由之路。

1 我國職業(yè)學校計算機教學的問題

1.1 創(chuàng)新思維教育缺位于現(xiàn)代課堂

根據(jù)現(xiàn)代教學目標，職業(yè)學校計算機教育應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向，注重構建學生的科學創(chuàng)新思維體系。在傳統(tǒng)教學模式下，職業(yè)學校在計算機教學的過程中，一般過于重視理論知識的灌輸，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才缺乏足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，無法滿足市場對計算機人才的需求，也與職業(yè)學校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標背道而馳。此外，對很多職業(yè)學校而言，計算機專業(yè)課程的設置也存在諸多問題，當前，絕大多數(shù)職業(yè)學校的計算機專業(yè)設置了大量的理論知識課程，幾乎涵蓋了從軟件設計到硬件操作的所有知識，而創(chuàng)新性課程和實用性課程卻鳳毛麟角。

1.2 傳統(tǒng)教學模式無法滿足創(chuàng)新需求

在當前職業(yè)學校計算機專業(yè)教學過程中，教師的教學模式過于單一，依然停留在傳統(tǒng)的理論知識講解層面，而職業(yè)學校的教學應該以創(chuàng)新能力為主，這種純理論的教學模式不利于學生創(chuàng)新能力的提升。從學科本身的特點來看，計算機專業(yè)的行業(yè)知識更新?lián)Q代速度極快，單靠課堂教學，不能幫助學生掌握所有的知識，學生所學知識一般比較老舊，當學生學會后，一般也已經被行業(yè)所淘汰。因此，要想使學生的知識技能適應市場需求，教師就應該及時創(chuàng)新教學內容，轉變教學中心，重點培養(yǎng)學生的自主探索和創(chuàng)新能力，進而適應計算機學科飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。

1.3 計算機教學評價缺乏足夠的創(chuàng)新性

在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學實踐中，導致學生缺乏創(chuàng)新能力的最重要原因是課程評價體系缺乏創(chuàng)新性。在完成基本的教學過程以后，教師一般只針對學生的理論知識掌握情況進行考核，考核的過程也基本都采取筆試形式，而職業(yè)學校的教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應用型人才，這樣的評價體系不利于學生創(chuàng)新能力的提高，學生一般都把完成課程考試任務作為學習重點，從而忽視了創(chuàng)新能力的提升。從學科內容和本質來看，職業(yè)學校計算機教學要求具有較高的創(chuàng)新性和實用性，但是現(xiàn)代職業(yè)學校計算機課堂普遍欠缺創(chuàng)新性，且已成為制約職業(yè)學校計算機教學質量和學生水平提升的一大短板。

2 職業(yè)學校計算機教學方法的改革與探索

2.1 打造“雙師型”計算機教學隊伍

在職業(yè)學校計算機教學改革進程中，要提升學生計算機實踐應用與創(chuàng)新能力，必然要打造高質量的教師人才隊伍，進行“雙師型”教學人才培養(yǎng)是提升教學創(chuàng)新性的保障。在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師都是計算機專業(yè)出身，具有較高的學歷，但是明顯存在著實踐能力不足的問題，這也就直接導致學生創(chuàng)新能力不高。因此，職業(yè)學校要強化計算機教師的培養(yǎng)體系，通過“引進來”和“走出去”兩條路徑，提升教師隊伍的質量。一方面，要堅持“引進來”政策，優(yōu)化教師人才選拔機制，從企業(yè)等選拔高質量教師人才，優(yōu)化教師人才結構；另一方面，要提升教師創(chuàng)新能力，要為教師提供更多的實踐機會，要采取“走出去”模式，通過校企合作的方式，讓教師進駐企業(yè)進行鍛煉，培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實際，提升教學的科學性和針對性。創(chuàng)新開展職業(yè)學校計算機教學，要從教師角度入手，為學生提供更多的優(yōu)質教學資料，豐富教學內涵，構建現(xiàn)代的職業(yè)學校計算機教學體系。

2.2 創(chuàng)新中職學校計算機教學方法

在職業(yè)學校計算機教學改革進程中，要切實提升教學課程的創(chuàng)新性。職業(yè)學校計算機教師要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，踐行“生本理念”，強化計算機專業(yè)的個性化教學，提升學生的積極性和主動性，從知識傳授向方法傳授轉變。從教學體系來看，計算機專業(yè)分為基礎性和能力性兩個方面，既要幫助學生夯實理論基礎，同時還要注重學生創(chuàng)新能力的提升。

對于基礎課程，包括“數(shù)據(jù)庫原理”“數(shù)據(jù)結構”等課程，要注重原理的講解。對于程序設計類課程，包括“Java”“C#”等課程，可以采取分層教學法，進行梯次教學，堅持問題導向，通過逐步導入的方式，強化課程的體系性，幫助學生構建創(chuàng)新思維體系。對于創(chuàng)新技能類課程，可以通過基于PBL的項目性教學模式，通過科學布置項目，鍛煉學生自主解決問題的能力。經過教學實踐的檢驗，采取項目實戰(zhàn)教學方式，是提升學生自主創(chuàng)新和實踐應用能力的有效模式，是建立在布魯納教學理論體系上的科學學習方式。

在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革過程中，應充分引入項目教學方式，提升學生創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，很多新型教學方法都可以運用到職業(yè)學校計算機教學過程中，優(yōu)化教學流程，強化教學實效，為職業(yè)學校學生提供更優(yōu)質的學習內容，以適應社會發(fā)展節(jié)奏，為學生將來走向社會和工作崗位打好基礎，更好地適應崗位需求，提升職業(yè)學校學生的綜合競爭力。

2.3 強化計算機教學校企合作模式

進行職業(yè)學校計算機教學改革，提升學生計算機綜合能力，要從實踐環(huán)節(jié)入手，為學生提供更多的實踐鍛煉機會，讓學生在解決實際問題的過程中，提高自身知識的應用能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維體系的培養(yǎng)和鍛煉。在教學改革過程中，要通過校企合作模式，為學生提供更多的實習崗位和鍛煉機會，一方面可以為企業(yè)負擔一部分基礎性工作，另一方面，可以為學生提供鍛煉的場所和平臺。從目前的教學實踐來看，職業(yè)學校計算機學生很多的實習環(huán)節(jié)都流于形式，起不到真正鍛煉的作用。因此，要落實校企合作辦學模式，提高實習課業(yè)內容在整個教學體系中的比重，將企業(yè)的信息反饋納入學生考核評價體系中，提高創(chuàng)新性教學的實際效果。在職業(yè)學校中開展計算機教學時，教師要善于運用多種教學資源，為學生爭取校外實踐鍛煉的機會，使校企合作教學成為最為理想的教學模式。

3 結 語

職業(yè)學校計算機專業(yè)教學的改革應該以提升學生創(chuàng)新能力為導向。在教學過程中，教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學理念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力作為教學重心，并建立完善的課程評價體系，加大創(chuàng)新課程的訓練強度，從而提高學生的創(chuàng)新能力和計算機實踐應用能力，為社會輸送更多的專業(yè)技術人才。

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