淺析小學(xué)語文閱讀方法

韓向敏

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響，它不光會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)入初高中后的閱讀能力，還會(huì)進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)于事物的理解度，簡(jiǎn)而言之，小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。新時(shí)期的教學(xué)方法有了很多改變，筆者根據(jù)自己在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來闡述如何更好地開展閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；方法

小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，也是學(xué)生教育生涯的基礎(chǔ)階段，小學(xué)的教師必須在各方各面做好奠基工作。我國(guó)現(xiàn)階段的教育政策致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從六個(gè)方面展開這項(xiàng)工作，學(xué)生的閱讀能力則是不可或缺的一部分，雖然我國(guó)的優(yōu)秀教師已經(jīng)在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中做出了多方面的努力，但是閱讀教學(xué)課堂還是存在一些亟待解決的問題，筆者根據(jù)教育學(xué)理論相關(guān)的著作以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談一談如何上好小學(xué)生的閱讀課，希望可以給眾多的語文教師提供參考性意見。

1 我國(guó)小學(xué)語文閱讀課中出現(xiàn)的問題

雖然，我國(guó)的素質(zhì)教育政策實(shí)施已久，但是收獲的效果并不是特別顯著，在小學(xué)的語文課堂上還存在著諸多問題，首先，很多老教師不愿意接受現(xiàn)在的新型教育方式，仍舊將在課堂上的更多時(shí)間放在單純的文字內(nèi)容講解，使課堂內(nèi)容過于單一枯燥，學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡心理，這并不利于閱讀教學(xué)的順利開展，其次，雖然當(dāng)今的教育政策要求轉(zhuǎn)變課堂呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，但是很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍舊采用填鴨式教育，不注重傾聽學(xué)生的感受，只從自己的角度來開展教學(xué)，最后一方面的問題是，學(xué)生的閱讀活動(dòng)只存在于學(xué)業(yè)中，與日常生活割裂開了，學(xué)生的閱讀量少導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較弱，僅憑借在學(xué)校的學(xué)習(xí)是無法整體提升學(xué)生的閱讀能力的，這也是很多小學(xué)語文教師所忽視的問題。

2 改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

2.1 使用多媒體教學(xué)

多媒體在幾年前就已經(jīng)走入了中小學(xué)的課堂，如今我國(guó)的大部分學(xué)校已經(jīng)完成了多媒體的普及工作，但是一部分教師并沒有發(fā)揮出多媒體的作用，只是將多媒體教學(xué)流于形式，甚至根本放棄使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，只在公開課中運(yùn)用多媒體，究其原因，部分教師在使用多媒體進(jìn)行備課的時(shí)間要比傳統(tǒng)的備課時(shí)間要多很多，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的備課過程中，要找的資料更多，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也更多，但是多媒體有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師可以使用多媒體播放音樂以及圖片等內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用比較顯著。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文《觀潮》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段錢塘江大潮的景象，使學(xué)生從聽覺，視覺等多重感官上直觀地感受到錢塘江潮水的壯觀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課文的興趣，教師可以就視頻中的景觀來提問學(xué)生的感受，學(xué)生在直面潮水后感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過對(duì)于文字的理解程度的，四年級(jí)是學(xué)生由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，但是主要還是以具象思維為主，因此多媒體的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠使閱讀教學(xué)的課堂更加直觀，從而降低閱讀教學(xué)的難度。另外教師在上課前可以要求學(xué)生也加入到多媒體課件的制作過程中，讓學(xué)生自主地搜索與課堂相關(guān)的各種資料，如圖片、視頻、音樂等，這種方式更加適合科普類文章的學(xué)習(xí)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》等，學(xué)生可以通過搜索各種不同的恐龍圖片交給教師，教師再進(jìn)行整合工作，在正常教學(xué)過程中，讓學(xué)生走到講臺(tái)上對(duì)自己找到的恐龍進(jìn)行講解，其他同學(xué)可以提問感興趣的問題。

2.2 增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

每個(gè)班上的學(xué)生因?yàn)榧彝ノ幕尘暗牟煌?，以及個(gè)體的心理差異，即使所學(xué)的課文完全一樣，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的“閱讀”個(gè)性也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣或愛好來閱讀課文的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。既然學(xué)生的個(gè)體差異化明顯，那么在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容和階段，讓學(xué)生在閱讀時(shí)勇于提問。因?yàn)橥ㄟ^閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出他們各自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問。教師可組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組討論的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。這樣學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個(gè)問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。教師既可以在質(zhì)疑中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)扎實(shí)，同時(shí)又可以通過針對(duì)性的解答疑問完善和開拓學(xué)生們的思路。在日常的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常開展互動(dòng)性討論，讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來，通過加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生更快更好地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的缺失，教師應(yīng)當(dāng)想出合理的方式來應(yīng)對(duì)。由于小學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，更多的小學(xué)生，更愿意到室外去進(jìn)行各種體育活動(dòng)與游戲，很少會(huì)有孩子愿意在自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀，教師可以針對(duì)這種現(xiàn)象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)童話類課文《巨人的花園》的講解時(shí)，教師在這堂閱讀課即將結(jié)束時(shí)，可以再為學(xué)生講一個(gè)童話故事，但是不將結(jié)局講出來，而是為學(xué)生留下一個(gè)懸念，小學(xué)生的好奇心非常重，為了知道故事的發(fā)展，他們?cè)谡n后會(huì)進(jìn)行自覺地閱讀，教師可以延續(xù)使用這種方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

另外學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不僅要在課堂上主動(dòng)培養(yǎng)，還要注意加強(qiáng)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)檎n外閱讀是課堂閱讀的延伸，教師要協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，注重閱讀技能訓(xùn)練，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效鏈接，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。學(xué)生的閱讀興趣在很大程度上依賴于教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)。教師在課堂教學(xué)中的精彩演繹，實(shí)際上是在給學(xué)生作課外閱讀示范，課堂上的精彩表現(xiàn)會(huì)使學(xué)生以更高的熱情投入課外閱讀。

3 結(jié)論

教學(xué)的過程是永無止境的，語文教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方法，注重將學(xué)生的主體性與教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)性相結(jié)合。

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