初中記敘文閱讀教學(xué)淺見(jiàn)

周鳳梅

新《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要教給學(xué)生的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在初中語(yǔ)文課本中，有很多文質(zhì)兼美的記敘文，所以，教給學(xué)生一些閱讀記敘文的方法就尤顯必要。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出了四步法閱讀記敘文，和大家交流，祈盼指教。

一、理清文章線索

每篇記敘文都會(huì)按一定順序?qū)?，也就是都?huì)按照一定線索來(lái)寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀記敘文可以在整體感知文本后引導(dǎo)學(xué)生分析文章是按哪種順序?qū)懙模Ｒ?jiàn)的有時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序等，如果是按時(shí)間順序，那么文章中就會(huì)出現(xiàn)一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)或短句；如果是按空間順序，那么文章中就會(huì)有表示空間的詞語(yǔ)；如果是按事情發(fā)展順序，那么就要引導(dǎo)學(xué)生分析事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。有的記敘文不止一條線索，有主線、副線之分，有明線、暗線之分。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會(huì)清楚明白。我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)仔細(xì)想一想，文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，把記敘的輪廓整理出來(lái)。學(xué)生對(duì)文本有這些了解，就能順利進(jìn)行下一步的閱讀了。

二、歸納文章大意

在理清文章的線索后，我們教師就不妨引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的大意，可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括文本主要內(nèi)容。我教給學(xué)生兩個(gè)公式和找過(guò)渡句的方法很實(shí)用。兩個(gè)公式是：誰(shuí)做什么；什么怎么樣。按這公式去歸納大意，較為準(zhǔn)確。有的課文中的過(guò)渡句具有承上啟下的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。例如《趙州橋》中的過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，一句話承上啟下，概括了上下兩段的大意，這句話就可以歸納全文大意。概括段落大意是學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練之一，學(xué)生對(duì)概括段意頗覺(jué)困難，往往不是抓不住主干就是概括不全，不是詞不達(dá)意就是冗長(zhǎng)羅嗦，教師教給學(xué)生一些方法，學(xué)生就能準(zhǔn)確歸納出大意。

三、探討文章意圖

特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么決竅，說(shuō)是那翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便走進(jìn)課堂?！遍喿x教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生受到文本熏陶，即理解作者寫(xiě)作意圖。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師對(duì)照《教師用書(shū)》把文章的中心思想抄寫(xiě)在黑板上，學(xué)生抄寫(xiě)在書(shū)上，然后背誦。大多數(shù)學(xué)生即使背得滾瓜爛熟也不知所云，更談不上受到啟發(fā)，受到感染。

我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)特級(jí)教師于永正的教法，先自己反復(fù)閱讀文本，聯(lián)系單元目標(biāo)，悟出作者的寫(xiě)作意圖。然后讓學(xué)生閱讀，教給基本方法——注意文本中的詳寫(xiě)和略寫(xiě)。凡是對(duì)文章中心思想（寫(xiě)作意圖）起重要作用的，一定會(huì)寫(xiě)具體，寫(xiě)深刻，寫(xiě)詳細(xì)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀這些詳寫(xiě)的內(nèi)容，作者的寫(xiě)作意圖也就自然而然能明確。文本是教學(xué)的憑借，文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。只有教師準(zhǔn)確地理解了作者的寫(xiě)作目的，弄清了作者表達(dá)的方式，才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入口。閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間通過(guò)相互交流、相互溝通、相互理解，達(dá)到共同建構(gòu)、共同發(fā)展的目的。在閱讀教學(xué)中，師生共同圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中人人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由，師生關(guān)系是民主、平等的，這就為實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)提供了極大的可能性。如果我們語(yǔ)文教師能真正把“傳話”變?yōu)椤皩?duì)話”，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)效果一定會(huì)大幅提高。

四、深思文章啟示

教材中的文本是給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中受到啟示，這啟示包括兩個(gè)方面，一是思想上的啟示，即通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生受到思想教育，陶冶情操，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情等等。另一方面是寫(xiě)作上的啟示，就是學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。我們語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)這兩方面的啟示都要重視，要讓每一篇文章都能學(xué)出收獲，學(xué)到啟示。

語(yǔ)文閱讀方法多種多樣，但我們每位語(yǔ)文教師都應(yīng)探討閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正學(xué)到閱讀技巧，學(xué)到知識(shí)。