淺談“三合一”教學(xué)新模式

陸慜

[摘 要] 本學(xué)期我校開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，差異教學(xué)，小組合作“三合一”的教學(xué)新模式的嘗試。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真探索，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)，讓教學(xué)真正成為智慧的對(duì)話、精神的召喚和生命的會(huì)晤.在此與大家分享幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞] 差異教學(xué) 小組合作 課外實(shí)踐 自主管理機(jī)制

新課程轟轟烈烈，示范課此起彼伏。你是否發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課中普遍存在這一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在教學(xué)中總有這么一段事先設(shè)計(jì)好的討論環(huán)節(jié)，使“鴉雀無(wú)聲”的課堂立刻變得“暢所欲言”，前一刻還是“正襟危坐”“亦步亦趨”而后一刻則是“自由活動(dòng)”“自主探索”。這表面的熱熱鬧鬧使筆者不得不擔(dān)心是否會(huì)掩蓋了學(xué)生思維的廣度與深度，課堂的有效性還剩多少。

新課程渴望學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，渴望更多精彩的回答 能從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)。我校以新課程理論為先導(dǎo)，以課堂改革為切入點(diǎn)，以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)效益為旨?xì)w，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，差異教學(xué)，小組合作“三合一”的新教學(xué)模式的嘗試。為有效教學(xué)注入新的活力。此種模式的教學(xué)，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，教師應(yīng)在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，導(dǎo)的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)高效的獨(dú)立深度學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)。

作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)就要求教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。對(duì)此筆者根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)與大家分享幾點(diǎn)體會(huì)：

一.以差異教學(xué)為契機(jī)，樹(shù)立學(xué)生信心

德國(guó)的蒙田說(shuō)“世界上最重要的事件就是認(rèn)識(shí)自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語(yǔ)課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和高度尊重以及對(duì)學(xué)生潛能的堅(jiān)定信念會(huì)潛移默化，深深感染著學(xué)生的心靈，使本來(lái)即使缺乏自信的學(xué)生也會(huì)慢慢地相信自己的潛能，并付諸行動(dòng)，品嘗到成功的喜悅。具體做法如下

（一）盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而消除他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。比如剛開(kāi)始自學(xué)時(shí)，要先扶后放，先列閱讀提綱給學(xué)生，一至二周后就漸漸淡化，學(xué)生便能運(yùn)用基本的閱讀技巧自己說(shuō)出課文的主旨。學(xué)生從中體會(huì)到通過(guò)自思自悟帶來(lái)的成功的愉悅感。

（二）充分利用差異教學(xué)

差異教學(xué)的關(guān)鍵之處在于目標(biāo)設(shè)定的合理性：分層，具體，量化，可測(cè)評(píng)。教師對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言能力差的學(xué)生由于語(yǔ)言?xún)?chǔ)存量小，語(yǔ)感不強(qiáng)，阻礙了他們口語(yǔ)的組織，因而只要求他們適當(dāng)背誦，也就是說(shuō)反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語(yǔ)言量，加強(qiáng)語(yǔ)感的目的。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因而可要求他們復(fù)述課文，或模擬創(chuàng)作。自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的自信心與積極性。

（三） 合理評(píng)價(jià)有差異的學(xué)生

教育是面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。初中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周?chē)瑢W(xué)好印象，否則易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。多挖掘?qū)W生長(zhǎng)處，讓他們看到自己突出的一面，找到自信；不要用帶有明顯消極情感色彩的字眼來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生一旦有進(jìn)步要及時(shí)給予肯定從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性。

二.以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，還學(xué)生自主權(quán)

（一）以前置學(xué)習(xí)的任務(wù)單為先導(dǎo)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，突出課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，改革備課形式.把傳統(tǒng)的 “教案設(shè)計(jì)”變成前置學(xué)習(xí)的任務(wù)單設(shè)計(jì)： 前置學(xué)習(xí)不能等同于預(yù)習(xí)，而是在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生據(jù)以自身的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀課本、課外書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)檢索、同伴互助、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和隨訪專(zhuān)家等形式展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單不但要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要提供方法、工具、路徑。任務(wù)單不是答題卡，而是“尋寶圖”。所以，前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，是教師最重要的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，是教師與學(xué)生共同生成的一項(xiàng)課程資源，由傳統(tǒng)的重教”轉(zhuǎn)變到重“學(xué)”上來(lái)。日復(fù)一日的，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈.同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有深入的了解和把握，把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

（二）突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂主體是學(xué)生，教師是課堂的策劃者、組織者和引導(dǎo)者.因此教師在講授階段要緊扣課標(biāo)（大綱），明確本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整體把握，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容整體感知；引發(fā)疑問(wèn)，突破重難點(diǎn)。教師在課堂上做到“三不講”：即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題教師不講；學(xué)習(xí)小組合作交流能夠解決的問(wèn)題教師不講；課堂上生成的問(wèn)題在學(xué)生未講之前教師不講

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，更是學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師要激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動(dòng)”：即能動(dòng)腦想，能動(dòng)口說(shuō)、能動(dòng)手做。教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生時(shí)刻處于發(fā)現(xiàn)，思考，提問(wèn)，討論，解決、運(yùn)用的活動(dòng)之中。每堂課自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少為宜，要以基本達(dá)成本堂課自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，不能機(jī)械化。如Reading部分的教學(xué)，筆者嘗試“四步走”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行：一讀，要求學(xué)生輕聲朗讀讀文，記下自己不認(rèn)識(shí)的單詞，把文章讀通、讀順、讀懂，有助于粗知文章大意；二查，新單詞與新詞組不僅要讓學(xué)生知道它們的中文解釋?zhuān)€要了解他們的具體用法；三思，主要是讓學(xué)生在初讀課文之后知道文章大意主旨，使學(xué)生帶著這些規(guī)律性、啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)一步地閱讀，這對(duì)學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題起到了重要作用；四疑，質(zhì)疑是思維的動(dòng)力，就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來(lái)，包括文章內(nèi)容、詞、句、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師要當(dāng)好學(xué)生的組織者，指導(dǎo)者，服務(wù)者。這樣，學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展了智力，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

有時(shí)為了檢查學(xué)生自學(xué)情況，讓學(xué)生用課堂前20分鐘檢測(cè)，然后當(dāng)場(chǎng)由學(xué)生講解，這樣即時(shí)反饋效果更佳。有時(shí)由學(xué)生出卷，分為A、B、C、三個(gè)層次，小組競(jìng)賽、并派代表講解、互相評(píng)判。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有完成任務(wù)的使命感，更重要的是讓全體學(xué)生都參與教學(xué)，主體地位得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

（三）注重質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造。

亞里士多德說(shuō)“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。愛(ài)因斯坦也曾指出，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生是發(fā)展個(gè)體，他們對(duì)教材、問(wèn)題的感受和體驗(yàn)，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生不從眾、不唯書(shū)，敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。同時(shí)也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考策略的發(fā)展。 正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了一個(gè)很有價(jià)值的教學(xué)資源。在遇到個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑的目的。在此基礎(chǔ)上提出或生成問(wèn)題；圍繞問(wèn)題提出和形成假設(shè)；收集證據(jù)，形成解釋?zhuān)粚W(xué)生進(jìn)行成果展示。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和互幫互教的能力，給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)生互為對(duì)手，互為目標(biāo)，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體作用。實(shí)踐證明這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好，學(xué)生間的交流可以減輕學(xué)生的心理壓力，適合學(xué)生的需要，交流方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無(wú)意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 在討論交流中，教師應(yīng)把握幾點(diǎn)：1、討論交流應(yīng)在自我探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；2、交流的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 3、形式可以多樣化4、教師指導(dǎo)監(jiān)控，靈活掌握時(shí)間；5、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。

三.以課外實(shí)踐為輔助，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”?！耙夥藕⒆拥念^腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。因此，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)十分必要的。筆者依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)展了既圍繞主題又貼近學(xué)生生活的活動(dòng)， 如指導(dǎo)學(xué)生用英文來(lái)制作英文小報(bào)；通過(guò)游覽與采訪，了解家鄉(xiāng)地方文化，繪成英語(yǔ)宣傳冊(cè)，然后用英語(yǔ)介紹；周末設(shè)計(jì)各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)如英語(yǔ)吟誦比賽亦或是英語(yǔ)短劇表演秀。在豐富多彩的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)、組織、管理，使每個(gè)學(xué)生的自主意識(shí)得到強(qiáng)化，自主創(chuàng)新能力得到提高，自主能力得到發(fā)揮。

四.以自主管理機(jī)制為保障，把自主落實(shí)處

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)組建4-6人學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)，編定序號(hào)。組織小組討論交流，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠在幫助別人的同時(shí)發(fā)展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂(lè)，培養(yǎng)他們與人合作的良好習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理，我也都是放手小組長(zhǎng)。他們對(duì)每節(jié)正課、每節(jié)自修課、每次課前預(yù)備，每天作業(yè)，每次考試都有專(zhuān)門(mén)的情況記錄，最后匯總到學(xué)習(xí)委員這里，我及時(shí)的了解情況，針對(duì)性的進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)換十分有用，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，很大程度上是因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏所致。針對(duì)這種情況，我的做法是在當(dāng)天檢測(cè)這部分同學(xué)的課堂效率如何，通過(guò)抽查筆記，書(shū)本的記錄情況，聽(tīng)習(xí)題講評(píng)課的摘錄情況等，只要是當(dāng)天有英語(yǔ)課就必定對(duì)其課堂效率檢測(cè)，促使這部分學(xué)生盡可能在當(dāng)天消化課時(shí)目標(biāo)中的知識(shí)要點(diǎn)，長(zhǎng)期下來(lái)，他們便養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)課記筆記和思考的習(xí)慣，成績(jī)自然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)際操作中，筆者總結(jié)六個(gè)盡量：盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考、盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作、盡量讓學(xué)生多讀多說(shuō)、盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納。通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化。學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，懂得鉆研課本，能探索有關(guān)問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及表達(dá)能力都大大提高，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，這樣的教學(xué)充滿生機(jī)和活力，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去發(fā)展。

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